整本书阅读教学活动设计 整本书阅读活动的设计应遵循语文性、逻辑性和可操作性的原则。 活动设计最忌过度娱乐化。高中还做《三国演义》“武器排行榜”,可能就不符合我们阅读教学的目标了。当然,也应防止”片面高大上“的任务要求,要想一想:难度如何?课时是否足够?资源是否充足? 活动设计要领: 为了让学习活动可视化、清晰化,我们采用了任务框架图形式。 任务活动1:我说“一号人物” 本任务围绕“我说‘一号人物’”展开,共包含三个学习活动: “我说‘一号人物’”是总任务,“三国尽在掌握中”是基础,“文学三国的风景”是渐进,“‘一号人物’论坛”则是检验、展示和深化,由“读”到“赏”,再到“论”,是一个渐入佳境的阅读过程。 任务活动2:走进毛姆的“月亮” 任务活动3:编写《小词大雅》简书 《小词大雅》是学术论著。学术论著读什么?最基本的,就是观点是什么,如何论说,用了什么论据,逻辑是否恰当。需要依文而教,依体定教。 为让阅读真实发生,我们认为,学习活动设计在阅读习惯、问题探讨、互助合作、发布分享、相关联想(这点特别重要,是“由‘我’走向四面八方“的路径)五个方面不可废止(如图): 学习评价 测评并不是目的,而是促进阅读的手段。因此,测评要有指导阅读的功能。评价不应只关注结果,更要涉及过程。还要将过程检测和综合测评相结合。 《月亮和六便士》过程评价1,就可以当作读法指导: 评价并非只有“一问一答”机械的审问方式,还可通过创设真实情境,让学生在指向明确的任务中接受评价。比如(下图):
另外,可以怎么读就怎么评价。我们要求学生在阅读《月亮和六便士》的过程中,注意记录阅读疑问。一同学共罗列了48个问题,我们筛选出25个问题,命制成综合测评题,让学生在完成学习任务中接受测评。
课堂反馈 在观摩课《我的文学三国》“三国尽在掌握中”之“探寻回目密码”中,我要求学生通过阅读小说的回目,整体把握小说内容。学生给了我们惊喜,也让我们有了坚持做下去的信心。 这是一位学生完成的一件作品,只是简单的概括、罗列,很多同学提出了修改建议。 这位同学不只是罗列,他们梳理了作品的逻辑框架,将《三国演义》相关回目进行分类、整合,找到了它们的逻辑关系。 下面这位同学很了不起。“xx”表示这一集团的灭亡。框架图清晰地表明:某集团的灭亡和某集团的崛起,它们之间存在各种逻辑关系。 下面这位同学很好地整合了作品内容: 还有同学用“地图+事件+回目”形式来整理小说内容,很有创意。 这次观摩课是借班上课,我和学生只见过两次面,一次是布置任务,一次是上课。然而,他们的作品令我惊喜。 下面是我所教班级的《美的历程》整本书阅读教学案例,要求学生制作“简书”。 苏奕辰同学做得很认真,但还是有点繁复,一章就有这么多内容。 薛扬同学将《美的历程》整本书内容囊括在一张纸上,但还是有同学指出了其中的某些逻辑问题。 鲁静晗同学则用框架图形式,将全书内容“一网打尽”。 再如,我们要给坐落在校园一角的南京鲁迅纪念馆重新布展。我请学生从鲁迅作品中选出20篇作品参加布展,并进行全班推选。一个月时间里,学生平均阅读了100篇鲁迅文章。不管他们读得深入与否,至少相对全面地了解了鲁迅,很多同学跳出了教课书,走向了更为广阔的“鲁迅天地”。 推选文章,要写推荐语。要求简洁干练,一语中的。情境真实,任务具有激发性。学生做得很认真,任务完成质量也较好。 这几年的整本书阅读教学中,我们积累了一些资料,也形成了一些经验。但随着新课标的来临,我们还要改变自己,包括教学方法和理念。从2017年开始,我们推出了教研组的研究项目,两到三个老师负责对一本书进行深度研读,并为全校学生开设讲座。迄今为止,我们已经讲了16部作品和3个话题,形成了数十万字的讲稿和教学案例。 同时,我们结合新课标,对教研组“三年一体化阅读体系”进行了改编,重点对整本书阅体系进行了特别设计。 整本书阅读,最关键的,其实是老师自己。改变阅读状态,要从我们自己做起,从我们自身的阅读做起。 |
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