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瑞吉欧教育的起源 意大利北部一个名不见经传的小城镇，发生了让世界为之赞叹的儿童艺术教育成功案例，瑞吉欧·艾米莉亚(Reggio Emilia)的学前教育成果风靡了全世界。据美国《新闻周刊》报导，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米莉亚的学前教育机构，被称为“全世界最好的学前班”。 创办这个机构的灵魂人物——洛利斯.马拉古兹，三十年历经艰辛，探寻儿童教育的真谛，1981年他率团在瑞典举办《如果眼睛能越过围墙》教育展览，当时这个教育成果展览轰动了整个欧洲。 目前瑞吉欧已发展成一个国际品牌教育机构，向世界各国输出他们的教育经验和方案。意大利这个没有什么自然资源的国家，靠它的视觉艺术工业，靠它富有创造性的儿童教育理念――蒙台梭利教育方案和瑞吉欧教育，受到全世界的特别关注。 瑞吉欧教育教学过程 教育追随儿童 瑞吉欧方案教学的活动设计保持着高度的动态性、灵活性和开放性，它是一个切磋学习、经验共享的过程。瑞吉欧教育理论认为，和儿童在一起就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道，确定性可能开自对于幼儿发展的一般规律、早期学习和早期教育基本原理的掌握；不确定性和新异性则更有可能来自儿童感兴趣的问题和现象，而其中的某些问题和现象可能是老师的“未知领域”。 师生交往互动 瑞吉欧的教育是一种以相互关系为基础的教育，十分强调人际之间的交往互动。群体的合作既发生在师生之间，也发生在同伴之间。在活动中幼儿是否能完成老师的预定计划活动并不重要，只要幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，就应鼓励他们主动地去发现问题、探索问题和解决问题，瑞吉欧非常看重的是幼儿在区域活动中彼此的调整适应，以达到互动合作。 幼儿熟悉内容 瑞吉欧教育不以获取新异、可资炫耀的知识为目标，在方案教学中，幼儿所探索的问题往往来自真实的生活，当活动的主题和内容为孩子所熟悉时，他们就能更积极主动运用其心智去探索、去发现，并尝试运用多种多样的方式去解决问题。因此，方案教学的价值不在于获取某些特定知识，而在于获取知识、解决问题的过程。 反思、总结经验 反思和总结的过程是给幼儿以各种方式表现、展现他已具有的新知识和能力的机会，这种展示能使孩子们在整个活动中所学的知识与能力在大家面前交流和互相学习，是一种难得的沟通方式。幼儿通过把自己在生活中发现问题、探索问题、解决问题的情况介绍给大家，实现共享与交流，获取能力的提高。 瑞吉欧教育理念 走进儿童心灵的儿童观 瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。 强调“互动关系”和“合作参与” “互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。 目前国内越来越多的幼儿园开始引进瑞吉欧教育理念，但是瑞吉欧走进中国如何进行本土化教学是一个问题，在这个问题上，金宝国际幼儿园做的相当成功。 金宝幼儿园方案教学案例分享 神奇的微缩世界—恐龙酒店 恐龙是孩子们兴趣的来源，虽然他们存活在离我们遥远的时代，但孩子们在如今的时代却赋予了他们新的生命，这就是他们对未知的好奇和奇妙的想象所编织的小小微缩世界。 上个学期我们成立了恐龙小组，我们没有进行一系列的科学知识的灌输活动，而是在不断的讨论分享中，让孩子吸取不同人的想法和完善自己潜在知识（隐性知识），激发孩子自主探索的精神，在疑问和思考的过程中去学习。 表征 在我们的方案中，“表征”是非常关键的部分。那什么是表征呢？方案中的表征就是孩子对材料的认知。也就是说，因为不同的孩子对于同一材料的关注点不同，所以孩子们所呈现出来的理解也会呈现出多种多样的结果。 通常，孩子们会利用绘画、泥塑、言语等方式去表达他们的理解，从而产生平面表征和立体表征。在孩子的画中，我们可以看到孩子们所理解的恐龙最初的样子与我们人类颇为相似，我们称之为：人型恐龙。 平面表征 老师邀请孩子们选择微缩世界中自己最喜欢的一只恐龙进行观察和绘画。 孩子们通过观察和绘制发现了恐龙身上不同的特点： 1.恐龙的身上有很多花纹 2.皮肤颜色也各不相同 3.不同种类恐龙会有明显的特征 “它的身上是有条纹的。” ——Ethan “这是剑龙，背上有刺，刺黑黑的。” ——Ricky “它身上是咖啡色的。” ——Wukong “这只恐龙是一半黑色一半蓝色的。” ——Evan Felix：”如果他们穿着一样颜色的话就分不清楚是什么恐龙，比如说霸王龙是黑色的。“ Wukong：”可是很多草类动物都是绿色的呀。“ Felix：”可是有些食草恐龙的颜色不一样。“ Ethan：”有一些一样的是他们家族里面的人。“ Wukong：”那些三角龙，还有甲龙很多颜色也都一样，可是长得不一样啊。“ Ethan：”他们的能力是不一样的。“ Teacher：”所以颜色代表一个种类吗？“ Ethan：”对，黄色有黄色种类的恐龙，绿色有绿色种类的恐龙。“ Luca：”甲龙和三角龙都是一样的颜色，它们是好朋友，一样颜色的它们可以一起战斗。” Mika：”霸王龙和食草恐龙是一模一样的颜色，那么食草恐龙也是霸王龙了。“ Austin：”有些恐龙有花纹的，食肉恐龙吃很多肉，然后它们就变成了肉的颜色，食草恐龙吃很多草，它们就会变成草的颜色。有时候会，但是有的时候不会。“ Ethan：”那霸王龙不是黑和草的颜色么，基龙不也是草的颜色吗？除了它的脊背是肉的颜色。“ Felix：”如果一只霸王龙走在路上他是彩虹色的，还有一只霸王龙是黑色的，黑色的就认不出另外一个彩虹色的霸王龙是谁了。“ Wukong：“就以为彩虹色的霸王龙是他的敌人。” Evan：“如果混在一起就会变成迷彩恐龙了。” Luca：“是因为恐龙世界都有不一样的恐龙。” 孩子们的思考结论： 1.恐龙是可以用颜色来区分种类的 2.同样颜色的恐龙是一个家族的或者是好朋友 3.同样的种类会有相同的特点 立体表征 为了进一步推动孩子们的观察，老师拿来一块藏有恐龙骨架的石头，孩子们得知石头里有恐龙骨架之后，立马兴致勃勃得开始研究起来了。
Evan：“我们可以敲这块石头。” Ethan：“如果石头里敲出了恐龙的话，就做个森林让他们玩。” Roi：“如果有很多个恐龙敲出来的话,就可以搭一个小木房让它们在里面吃饭和住，像露营一样或者酒店，恐龙的酒店。” Felix：“我昨天偷偷看过了，里面应该是骨架，不是恐龙场景。然后就可以放到微缩世界去玩了，然后把我们的微缩世界改造一下。”
成功完成恐龙骨架的复原后，老师给孩子们准备了陶泥，邀请孩子们制作一批食草恐龙放入微缩世界。孩子们的立体呈现能力在这一过程中可见一斑。
在经过观察之后，孩子们制作出来的恐龙不仅更具象，还能精确把握恐龙身体各部分的细节。 起源 孩子们好像对于各类事物的起源有着与生俱来的好奇，在简单了解恐龙之后，很快，“恐龙从哪里来？”就成为了新一轮的讨论主题... ... Mika：“恐龙是从恐龙古代来的，是从它的时代来的。” Luca：“时光门。” Ethan：“它是靠没有恐龙时代的那些鱼变成的，它是进化，慢慢进化。” Alice：“恐龙是从恐龙蛋孵化出来的。” Ray：“恐龙是生出来的，有一个恐龙的祖先，恐龙祖先生出来一个宝宝，然后那个宝宝又生出来一个。” Wukong：“第一个恐龙是怎么生出来的，第一个恐龙生出来才能下第二个恐龙蛋。而且不同种的第一个恐龙是怎么生出来的。应该是蛋生出来的，可是那个蛋是谁孵化的呢？” Ray：“鬼呀！” Wukong：“不可能是鬼，鬼孵化的蛋就是鬼的蛋。” Ray:“鬼进化变成恐龙祖先。” Luca： “有一只恐龙妈妈，有一个恐龙爸爸，一个女孩还有一个男孩，然后长大长大。” Evan：“就是恐龙妈妈来的呀。” Teacher: “恐龙妈妈是哪里来的？” Evan：“就是进化来的呀。” Mika：“恐龙是从英国的时光门过来的。然后从恐龙运输车再运到了上海。” Alice：“恐龙的妈妈也是恐龙蛋孵化出来的。她妈妈生了宝宝之后，看着宝宝长大了，恐龙就老了，那个长大的恐龙再生一个宝宝。” Wukong：“恐龙还没出生的时候地球还没有出来，等恐龙出来了才行的。” 孩子的思考结论： 1.生命的起源与进化和循环有关 2.一种生命只能生出相同种类的生命 第一只恐龙的来历
“第一只恐龙是从地里面出来的，特别的地长有小恐龙喜欢吃的东西。” ——Selina
“第一只恐龙是从海草变成鱼，鱼慢慢变成恐龙。” ——Andy
“恐龙是从时光门里出来的。” ——Mika 孩子的思考结论： 1.生命都会有最初的开始 2.物体是会进化改变的 3.问题会有各种答案和原因 对“循环”的思考
“水也能循环，水流到地面，再通过大海，然后再到天上，乌云就是我们的水，然后再到地上，再到大海，再到天上。” ——Wukong
“毛巾湿了晒干，水蒸发了，毛巾弄湿了还可以再用。循环就是这个东西可以用很久，用完可以再用。” ——Roi Austin：“循环就是死掉了再变小baby再长高，再变小Baby再长高。” Ray：“当你老了，死了之后，然后你就上天堂去了，小宝宝在天堂就长大了。” Ethan：“循环就是死了再一个小baby长高。” Mango：“如果她不变成小Baby，就会去天堂了。” Evan：“正确答案是进化，人可以死7次5次，进化你就可以说是循环了。” Andy：“循环就是你一样东西用了，你可以再用。” Ethan：“就是死掉了，又一个人长大，死掉了又一个人长大。” Andy：“循环就是可以回收利用的。” Lynn：“用了一个东西再用，一直用。” Austin：“就是重新，比如这个人跑跑跑跑跑过来，然后再跑跑跑跑跑过去，像个圈圈一样。” Felix：“循环就是房子，就是造出来的东西。” Ricky：“水可以到天上，变成雪下下来，然后融化了又变成水，再到天上变成雪下下来变成水。” Roi：“循环就是这个东西可以用很久，用完可以在用。” Felix：“水不能循环的，水是从毛巾里拧出来的。水很轻，没办法循环。” Ethan：“人类是一代代的，一代比一代更聪明，这个是循环。” 微缩世界 孩子们在研究恐龙骨架时，就产生了改造班级里的微缩世界的想法，如果可以制作一个恐龙的微缩世界，一定很有趣！ 那我们要制作一个什么样的恐龙微缩世界呢？孩子们踊跃地提出了自己的想法。有的说：“可以做一个甜品世界。”有的说：“可以做一个酒店世界，让恐龙在里面吃东西。”有的说：“恐龙是住在山洞里的，所以微缩世界里要有山。”
最后经过大家的投票，由Evan设计的带有户外游泳池的三层恐龙酒店成为了微观世界的最终方案。 酒店雏形 在选择制作材料的时候，孩子觉得纸箱是个不错的选择。孩子们挑选了几个合适的尺寸，大家分工协作，有的修剪纸箱，有的制作所需的家具，比如：桌子、椅子、电视柜、婴儿床等等。
添置草皮
马赛克墙
平面规划
工具的使用 在孩子们的共同努力下，恐龙酒店已经初具雏形了。这时，我们的“设计总监”Evan提议可以在多找一些纸箱，用于分割出一个一个的房间，大家都觉得这是个好提议，随即动起手来。在这个过程中，我们可以看到孩子们使用各类工具的能力日渐成熟。
胶枪：要快，胶冷掉了就没办法粘合了。
刀片：要从边上割，朝一个方向用力。
测量：孩子们发现酒店的房间高低不平，为了更平稳的搭建第二层，孩子们对比之后，利用箱子剩余的“边角料”剪出相同高度纸质“标尺”。 细节与装饰
孩子们不断地完善着恐龙酒店，在讨论会上，同学们表示恐龙酒店不够美观。为此，孩子们决定给恐龙酒店上色。在大伟老师的指导下，靓丽的色彩改变了恐龙酒店的整体风格，大家纷纷表示，这样的恐龙酒店最好看！ 除了色彩，酒店的内景也非常重要，孩子们找来不同的材料，分门别类的设置不同的房间功能。最终，恐龙酒店顺利落成！
随着恐龙酒店的落成，这个方案也告一段落了。孩子们在观察、发现、讨论、结果、实施的循环里不断优化的不仅是方案，也是自我的成长。
让我们感动的是孩子们并没有刻板的去研究恐龙这个复杂的古生物，他们把恐龙这个生物当作一个载体去去投射自己的情绪、世界观、经历、思考和讨论，让孩子们通过专注在自己喜爱的事情上而抒发内心的情绪，从而帮助自己建立更完善的人格。 金秋十月，相聚南京 听金宝国际幼儿园Kathy园长详述“方案教学的开展与实践”
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来自： 紫竹天使qd9ry2 > 《幼教》
