|
第一节 课堂管理概述 一、课堂管理概念【★★】 课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。 其功能主要体现在： （一）维持功能 所谓维持功能，是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。维持功能是课堂管理的基本功能。 （二）促进功能 课堂管理的促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。 （三）发展功能 课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。 二、影响课堂管理的因素【★★★】 （一）教师的领导风格 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人；而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督学生的行为有无越轨。 （二）班级规模 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系；其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大；再次，班级的大小也会影响交往模式；最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。 （三）班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点。 （四）对教师的期望 学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这种期望必然会影响教师的课堂管理。如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，学生就会不满。 第二节 课堂群体管理 一、群体的概述【★】 （一）群体的概念 单独活动的个人是个体。两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。就群体规模来看，群体可以小到同居一室的两个人，也可以大到民族、国家。 （二）群体的特征 1.目标与规范 目标是群体进行活动的方向和目的，是使群体成员产生共同兴趣和愿望，从而联系在一起的基础。规范是群体成员必须遵守的行为准则，成员在活动和认识上必须遵守这些规范，保证目标得以实现。在学校群体中，培养学生成为德、智、体全面发展的合格人才是基本的教育目标，而为了实现这个目标所制定的校纪校规就是属于群体规范性质的东西。 2．组织与沟通 群体内存在一定的组织结构。群体内有首领，有成员，成员扮演不同的角色，并构成一定的关系和信息沟通网络。沟通是群体产生后的一个自然结果，也是群体形成的一个必要条件。 3．群体心理与群体凝聚力 任何群体都有一种反映群体目标和群体中大多数人价值观的心理和舆论倾向，正是这种目标和共同利益的作用，使群体内各成员形成归属感和使他们结合在一起并使他们的成员区别于其他成员的凝聚力。 （三）群体的心理功能 群体的心理功能是指群体情境对个体心理和行为上的影响。群体的目标、规范、舆论、风气等对个体心理活动都会产生重要的影响。学校中群体的心理功能主要表现在以下几个方面。 1.归属功能 个体一旦明确自己是属于某个群体的，就能免除孤独与怯懦，获得安全感。儿童和青少年到了一定的年龄，就有渴望进入学校、参加同龄人的组织并和他们一起活动的需要。在他们进入学校和自己的班级后，就感到踏实、感到温暖，甚至会为自己是其中的一员感到自豪和骄傲。 2．认同功能 认同是指人们对其所喜欢和崇拜的对象的某些思想和行为的赞同和模仿。当学生喜欢自己的学校和所属的群体时，会因认同而与学校群体保持共同的看法和评价。相应的，学校群体对学生所具有的认同作用就明显，个体就愿意接受学校的影响并与学校群体融为一体。认同功能不仅使得学校能够更好地保持其内在的整体性，而且也使学校更容易实现其教育人、塑造人的目标。 3．支持功能 当学生的思想、观点、情感、行为等得到学校群体的肯定与鼓励时，个体就获得了一种支持的力量，就会增强其进一步努力的信心，成为其前进的动力。每一个学生都需要从群体中得到肯定、鼓励和支持，特别是那些学习与适应困难的学生更是需要这种支持与帮助。因此，学校尤其是班级要充分发挥群体对个体的支持功能，对每一个学生从情感、社会交往和学习策略等方面给予关心与帮助，这对学生身心的健康成长是非常重要的。 4．塑造功能 上述群体对个体的归属、认同与支持功能其实最后都可以归结为一个功能，即人才培养或人格塑造功能。我们应该认识到，学校利用群体规范、群体的凝聚力、影响力来教育和塑造人是其整个教育方法与手段中的一个重要组成部分。 二、正式群体与非正式群体【★★★】 （一）正式群体 正式群体是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。班级、小组、少先队等都属于正式群体。正式群体的目标与任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律和工作计划，对增强集体凝聚力起到非常重要的作用。教师在管理正式群体时，第一，要选好班级正式群体中的领导；第二，注意引导和支持；第三，适当授权，鼓励学生的自主管理。 （二）非正式群体 在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体，被称为非正式群体。它是同伴关系的一种重要形式。非正式群体具有这样一些特点：第一，成员之间相互满足心理需要；第二，成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能存在排他性；第三，受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；第四，成员的角色和数量不固定。 非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。教师在管理非正式群体时，第一，要摸清非正式群体的性质；第二，对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；第三，对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。 （三）正式群体与非正式群体的协调 课堂管理必须注意协调正式群体和非正式群体的关系。首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为坚强的集体。其次，要正确对待非正式群体。在支持、保护积极型非正式群体的同时，还要对消极型的非正式群体给予教育、引导和改造，必要时依据校规、法律加以惩处或制裁。 三、群体动力【★★】 （一）群体凝聚力 群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等来表明。关系融洽、凝聚力强的班级，会使学生产生强烈的自豪感和认同感，顺利完成课堂教学任务。所以，凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。 （二）群体规范 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。正式规范是有目的、有计划的教育的结果。非正式规范的形成则是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响，还可能导致从众现象的发生。群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定方向和范围，成为引导学生行为的指南。 （三）课堂气氛 课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。它具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一课堂，也会形成不同教师的气氛区。一种课堂气氛形成后，往往能维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。通常情况下，课堂气氛分为积极的，消极的和对抗的三种。 （1）积极的课堂气氛，是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点；教师善于点拨和积极引导，课堂里听不到教师的训斥，看不到僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰当的启发；课堂纪律良好，师生之间、生生之间关系和谐融洽，师生双方都有饱满的热情，配合默契，学生具有满意、愉快、互谅、互助、互惠等积极的态度与体验，课堂气氛宽松而不涣散，严肃而不紧张，呈现出热烈活跃与严谨祥和的景象。 （2）消极的课堂气氛，能使学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不能有效调控课堂。课堂情境不能满足学生的学习需要，学生注意力分散、情绪压抑、无精打采、小动作多，有的甚至打瞌睡。 （3）对抗的课堂气氛，是一种失控的课堂状态。课堂纪律问题严重，师生关系紧张对立；在课堂活动中，学生注意力指向无关对象，过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂秩序。 影响课堂气氛的主要因素有教师的领导方式，教师对学生的期望，以及教师的情绪状态。其中教师的领导方式，勒温将其分为三种，集权型，民主型和放任型。 有研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛： 第一是接受，教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。 第二是反馈。教师通过输入信息的数量，交往频率，目光注视等向不同期望学生传递不同的反馈。 第三是输入。教师向不同期望学生提供难度不同，数量不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明，解释，提醒或者暗示。 第四是输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等。 为了营造积极的课堂气氛，需要做好几个方面的工作：第一，建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础；第二，灵活运用各种教学方法；第三，采用民主的领导方式；第四，给予学生合理的期望。 第三节 课堂纪律管理 一、课堂纪律的概念【★】 课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件，有助于维持课堂秩序，减少学习干扰，也有助于学生获得情绪上的安全感。 二、课堂纪律的分类【★★★】 根据形成途径，课堂纪律一般可分为以下四类： 1.教师促成的纪律，即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范。刚入学的儿童往往需要较多的监督和指导，其课堂纪律主要是由教师制定的。随着年龄的增长和自我意识的增强，学生开始反对教师的过多限制，对教师促成的纪律的要求降低，但它始终是课堂纪律中的一个重要类型。 2.集体促成的纪律，即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学开始，同辈人的集体在促进儿童社会化方面就开始发挥越来越重要的作用。随着年龄的增长，学生受同伴群体的影响会越来越大，开始以同辈群体的集体要求和价值判断作为自己的行为准则，以“别人也都这么干”为理由而做某件事情。 3.自我促成的纪律。简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。 4.任务促成的纪律，即某一具体任务对学生行为提出的具体要求。在日常学习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，或者说特定的纪律，例如课堂讨论、野外观察、制作标本等。 三、课堂纪律的发展阶段【★★】 课堂纪律的发展阶段一般经历：反抗行为阶段——自我服务行为阶段——人际纪律阶段——自我约束阶段。处于第一阶段的学生经常拒绝服从管教；处于第二阶段的学生以自私自利为表现；处于第三阶段的学生以建立融洽的同学关系为行为取向；处于第四阶段的学生以自我管理为表现。 四、课堂结构与课堂纪律【★】 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，包括课堂情境结构和课堂教学结构。 1.课堂情境结构 （1）班级规模的控制。班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。 （2）课堂常规的建立。课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，赋予学生的课堂行为以一定的意义，使学生明白行为所依据的价值标准，具有约束和指导学生课堂行为的功能。 （3）学生座位的分配。学生座位的分配一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系。 2.课堂教学结构 （1）教学时间的合理利用。学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。在通常活动下，用于学业活动的时间越多，学业成绩越好。 （2）课程表的编制。课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件。既要将核心课程安排在学生精力最充沛的时间，又要注意不同性质学科的交错安排。 （3）教学过程的规划。教学过程的合理规划是维持课堂纪律的又一个重要条件，不少纪律问题就是因教学过程的规划不合理造成的。 五、维持课堂纪律的策略【★】 1.建立有效的课堂规则。课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求。建立积极、有效的课堂规则可以从以下方面考虑：第一，由教师和学生充分讨论，共同制定；第二，尽量少而精，内容表述多以正面引导为主；第三，及时制定、引导与调整课堂规则。 2.合理组织课堂教学。首先，增加学生参与课堂的机会；其次，保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；再次，处理好教学活动之间的过渡。 3.做好课堂监控。教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。 4.培养学生的自律品质。促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一。首先，教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育；其次，引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控；最后，集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段。 第四节 课堂问题行为 一、课堂问题行为的性质【★】 课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为；是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。课堂问题行为的基本特征为：消极性、普遍性、其程度以轻度为主。 二、课堂问题行为的类型【★】 课堂问题行为多种多样，根据不同标准可以进行不同的分类。例如，外国的威克曼把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。奎伊等人把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型三种类型。我国学者将课堂问题行为分为：违纪行为和心理问题行为两类。前者包括隐蔽性违纪行为、轻度矛盾冲突、不遵守作息制度、扰乱行为和小恶作剧等；后者包括人格型问题行为和情绪型问题行为。 三、课堂问题行为产生的主要原因【★★】 虽然课堂问题行为主要是指学生在课堂中的不良行为，但是，其产生的原因却是多方面因素综合作用的结果。归纳起来，主要包括三方面的因素。 1.学校和教师方面的原因：具体包括学校的办学理念、教师的教学观与敬业精神。教育教学的根本目的在于促进学生发展，因此，任何学校的办学理念及其教师的教学观中，都必须确立“一切为了学生”的核心价值观。否则，难以做到有效促进全体学生的全面发展，加之，少数教师缺乏敬业精神，无视或忽视课堂问题行为的发生，这样，必然导致甚至助长问题行为的发生、扩展。 2.学生的身心因素：具体包括学生的生理障碍与心理缺失、倾向性。一方面，学生若有视、听、说等方面的生理障碍，或患有“多动症”，就难免出现问题行为。此外，由于心理紧张、疲劳、营养不良等也会引起问题行为。另一方面，学生个性倾向性是客观存在的，也是学生个别差异的表现。一般地，不同倾向性的学生对环境和课堂气氛的感受是有差异的，有的外向、有的内向，有的好动、有的好静，因此，在同一课堂气氛中，全体学生难免会有不同行为表现，其间可能就会有问题行为的产生。 3.环境的因素：包括家庭因素、大众媒体、课堂环境等，它们对课堂问题行为产生的影响有正面影响和负面影响，都难以一概而论。并且，都不可能由教师独立进行调控，也需要协调校内外教育力量，整合各方资源。 四、课堂问题行为的矫正和处置【★★★】 对于课堂问题行为的认识分析，旨在能予以矫正和处置。而在选择具体的处理策略之前，必须注意几点：一是对问题行为的干预在多大程度上妨碍教学活动；二是根据问题行为的性质和严重性，以及发生时间考虑如何干预；三是对于不同孩子既要一视同仁、也要因人而异。 教师处理课堂问题行为的具体策略，根据实践经验的总结，一般可概括为以下几种： 1.忽略小而且转瞬即逝的问题行为；2.非言语警示或停顿；3.适时表扬正确行为；4.言语提醒、反复提醒；5.直接提问；6.执行结果，注意慎用批评与惩罚。 当然，有关研究表明，对于课堂问题行为的预防较干预更为重要，因此，教师应将更多注意力从应对性的惩戒策略，转向前瞻性的、或预防性的课堂管理，即从“亡羊补牢”转向“未雨绸缪”。 就预防性措施而言，主要包括创建良好的课堂环境：安排物质环境与设计心理环境；建立课堂规则和常规；实行具有监管功能的教学等。 |
|
|
