马上就要考试！今天中人君要放大招，中小幼考点预测，背熟考试就能拿高分！① 手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段；② 认知能力逐渐提升，从对事物的被动探究发展到主动探究；④ 开始在头脑中用符号来表征事物，但是不能用语言和抽象符号为事物命名。② 儿童的概念是具体的、动作的，思维具有不可逆性；③ 认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；④ 一切以自我为中心，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。从思维发展的方式来看，总的来说，婴幼儿思维的发展趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到初步的抽象逻辑思维。直观行动思维是最低水平的思维。这种思维的概括水平低，更多依赖于感知觉和动作来进行,因此皮亚杰称之为“感知运动思维”。2岁前的婴儿头脑中几乎没有多少表象和经验，也不会进行逻辑推理，他们必须而且只能通过自己的动作才能发现事物间的内在联系。因此，可以说2岁前学前儿童的思维就属于这个类型，这个年龄段的学前儿童离开了实物或不对实物进行动手操作就不能解决问题,离开了玩具就不会游戏。3-7岁学前儿童的思维主要是具体形象思维，或称为表象思维。即学前儿童依靠事物在头脑中储存的具体形象(表象)和对具体形象的联想进行思维活动。因此该阶段学前儿童的思维具有内隐性，可在头脑中操作而不必表露在外显动作中但思维活动还需借助具体的事物进行。并且学期儿童能预见到自己行动的结果，也开始计划自己的行动，但往往容易根据事物的表面现象进行思维。例如:学前儿童开展角色游戏，扮演各种角色和遵守规则时，主要依靠他们头脑中的有关角色、规则和行为方式的表象进行。具体形象思维是在直观行动思维基础上发展而来的，是幼儿期典型的思维方式。六七岁以后，儿童的思维开始进入了初步的逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。学前儿童阶段的抽象思维仅仅开始萌芽。把安全教育作为一项重要的教学内容，有意识地渗透到各门学科的教学中。安全问题伴随着幼儿生活的方方面面，教师在组织幼儿一日生活时，要随时抓住契机，对幼儿进行安全教育。定期举行全园安全演习，教会幼儿防触电、防火、防走失、防拐骗等自我保护的技能，从而强化幼儿的自我防护意识，提高幼儿的自护能力。活动性原则要求幼儿教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进幼儿身心健康发展，以活动作为幼儿教育的主要内容和形式。贯彻实施活动性原则，教师应从以下几个方面入手：（3）情绪的自我调节化。这种发展趋势表现在以下三个方面：① 情绪的冲动性逐渐减少；② 情绪的稳定性逐渐提高；③情绪从外露到内隐。10.学前教育特殊原则之“生活化和一日活动整体性的原则”。①教育生活化：加强教育同生活的联系，将富有教育意义的生活内容纳入到课程领域。②生活教育化：将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。③一日活动的整体性原则。发挥一日活动整体功能，一日活动中的各种活动不可偏废，各种活动必须有机统一为一个整体。11《3-6岁儿童学习与发展指南》之“重视幼儿的学习品质”。①幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。②要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。③忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。1.《小学教师专业标准（试行）》中“专业能力”维度包括哪些领域？前运算阶段（2－7岁）泛灵论、不守恒、不可逆、自我中心；具体运算阶段（7－12岁）守恒、可逆、去自我中心；（4）我国教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”基础上的。该学说认为，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径与方法。（2）创设问题情境，培养学生提出问题的能力——思维是从问题开始的。（4）有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力。【中小学都可以背】8.简述柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论。【中小学都可以背】9.简述贯彻因材施教原则的基本要求。（1）操作定向，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（2）操作模仿，即学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。（3）操作整合，是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结、固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（4）操作熟练，是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。1.一定条件下，制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。
政治经济制度对教育有制约作用.政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的和部分教育内容。政治经济制度通过上面四个方面作用，直接决定了教育性质和发展方向。2.由于教学活动以间接认识为主,因而直接经验相对来说可有可无。学生以学习间接经验为主，但是学生学习间接经验要以直接经验为基础。在教学过程中要遵循直接经验与间接经验相统一的规律，把间接经验与直接经验结合起来，不能偏废其一。3.学生的思想品德是知情意行的统一题，因此学校德育对学生的知情意行的培养一定要以知为开端、以行为终结。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
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