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为什么有些孩子在学校表现得比其他人好呢？ 最新研究发现，与老师关系不大。 这与我们目前广为认可的观点相矛盾，即在学业成绩方面，教师所起的作用仅次于学生基因。 最新调查研究之前的研究表明，教师的素质-包括他们的资格水平和组织课堂的能力，使得高达30%的学生成绩好于其他学生的关键所在。 但是最新这项在对4533对双胞胎的研究发现，教室因素-包括教师质量和班级规模，只占学生NAPLAN分数差异的2-3%。  课堂因素和学校因素尽管有重叠之处，但还是有区别的。学校因素包括学校的整体社会经济构成和更广泛的行政政策。 这些双胞胎通常在同一所学校上学，所以无法测试学校差异。但可以把这项发现应用到不同的教室。 大多数孩子从幼儿园或者小学1年级开始，通过正规的指导学习阅读。但在最初几年和随后几年的教学中，他们学习的好坏与速度各不相同。同样，在计算能力上的差异早在学校就显示出来了，并一直持续到最后。  先前研究表明，在学校双胞胎的计算能力和读写能力的发展中，基因是造成个人差异的主要原因，约占45%-75%。 大约有40%的变化是由于环境因素造成的，包括双胞胎共有的环境，如父母的教育价值观和社会经济地位，以及影响双胞胎的不同因素，如他们是否在不同的教室学习。 那么教室环境对学生的成绩有多重要呢？ 新研究使用双胞胎作为研究对象，是因为他们共享全部或者一半的基因，还共享他们环境中的一部分，比如他们的父母、居住地，上的学校。 也有一些环境是双胞胎有时不会与彼此共享的，比如他们的教室和朋友。研究人员通过利用已知的双胞胎的相似或者不同之处来了解基因和环境如何影响所有学生的成绩，包括非双胞胎。  他们调查了从幼儿园到小学2年级的班级对双胞胎读写能力的影响，以及3年级、5年级、7年级和9年级对双胞胎读写和计算能力的影响。通过比较共享或者不共享教室的双胞胎的NAPLAN测试分数的相似性来做到这一点。 结果发现，在不同的教室里，双胞胎的学习成绩几乎和放在一起的学生一样。这适用于所有的APLAN测试，包括计算能力和读写能力，也适用于中学7年级和9年级以及幼儿园到5年级。 除了2%-3%的课堂效应外，研究人员还建立了学生中很大一部分（平均约为60%）的可变性归因于遗传差异。 在剩下的30%以上的因素中，如更广泛的基于学校的影响，或者其他尚未确定的因素，比教室环境发挥着更大的作用。 不要怪老师在阅读和计算能力发展方面导致的个体差异通常被归因于环境因素。  一些国家的教育政策反映了这一点。例如在美国，《very Student succeed Act》认为，教师质量的差异是学生成功差异的主要原因，当学生落后时，教师应该承担责任。 无论是好还是坏，我们中的许多人都能回忆起一位对我们有着深远影响的老师。但最重要的是要记住这些都是个人经历-可能只是你和那个老师之间的事。研究数据不能检测这些个人经历，只能检测到平均的阶级影响。 他们承认老师的重要性。因为有了他们，所有的孩子在一年、一个星期、甚至一天结束的时候，都获得了比以前更多的知识。 但是，在诸如“老师素质”等班级因素似乎并不是导致学生NAPLAN分数差异的主要原因。 研究结果表明，学生在发展方面的个体差异可能更多地取决于课堂外的因素。 亚裔孩子成绩好的原因典型的例子就是澳洲移民群体的孩子成绩往往本地生更高。 2017年经合组织对移民教育的审查发现，尽管智商相差无几，但来自中国、菲律宾和印度的学生通常被澳洲本地出生的孩子更容易达到基本的学术水平。 而非英语背景的学生在读写和算数测试中的得分要远高于英语背景的学生，即便是在小学时期非英语背景学生的算数得分也更高。  这些亚裔学生虽然学习时间更长，也更努力，但绝不是他们取得高成绩的主要因素。 他们认为，职业和教育抱负是至关重要因素。与本地人相比，亚裔人的教育目标更高，并且希望拥有更高的社会地位和职业收入。而这些孩子反映了父母的愿望，这就是所谓的移民效应，也是移民总体上更高学历的一种模式。  移民积极地利用家乡所没有的机会，最终提高他们的社会地位。而教育是实现这一目标的一种有极大吸引力的方法。 此外，亚裔，尤其是受儒家文化影响的国家中，家庭重视教育，对孩子的高期望和努力的精神也在一定程度上促进了他们在学业上的进步。 种种外部因素，帮助他们取得了比本地生更好的表现！ |
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