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我们认定了!念好这“六字”真经,才是汉语文老师的本分

2019-11-03  昵称32901...

《中华人民共和国语言法》规定,我们的母语叫“汉语文”。《我们认定了 念好这“六字”真经 才是汉语文老师的本分》这个题目,不怕语文教学专家,也不怕语文教材总编辑批评。我们相信一线很多汉语文教师也不会反对。

汉语

长期以来,我们的母语名称一直被叫做“语文”。虽然有不少母语教学研究专家、教授、一线教师反对“语文”这一不科学的不合法的称谓,但是在某些权威眼里,“语文”竟然成了“约定俗成”的不可变的词语。

约定俗成是一种共同的语言文化塑造行为。而“语文”一词,不过是个别人给我们的母语课本起的名称,怎么能叫约定俗成?任何学科都是一门专门的学问,学科名称必须科学、严密。这样,学科才有核心概念。有了核心概念,学科知识体系才能建构起来。

如果学科名称一开始就有问题,那么这门学科还怎么建立起科学的体系?我们的母语就是“汉语文”,简称“汉语”。汉语一词早有之。比如《古代汉语》《现代汉语》等等。从汉语文(汉语)这一概念出发,我们才不会丢掉母语的灵魂,才会有正常的汉语学科体系的建构和发展。

上小学的时候,我们的老师说得最多的就是“认字”和“写字”。整个小学阶段,认字和写字就是汉语文的基础。这个基础打不好,会严重影响学生以后的学习。很难想象,一个认识汉字很少、不怎么会写汉字的学生,怎么能熟练地运用母语交流、学习和工作?

人文素养不是空中楼阁。如果说真有专家们说的“学科素养”,那么认字、写字就是我们的学生母语素养得以养成的基础。离开这个基础,谈别的什么“工具”和“人文”,还有什么意义和价值?学生认识汉字少,会写的汉字少,认字率不达标,人文精神怎么养成?

不说别的,小学阶段,老师不仅教我们认读汉字(单音节),还教我汉字书写规则,也要教我们汉字的结构特点,让我们知道汉字是世界上独一无二的古老文字。老师还教我们汉语拼音(注意,汉语拼音不叫语文拼音),教我们汉字中的一字多义、一字多音、一字多用现象。

如果说汉语文有基础,汉语文有性质,那么我们在想,小学老师教我们的上述汉语知识,不就是最基础的基础吗?不就表明我们的汉语文跟别的什么语言(例如英语等拼音文字)不同之处吗?不用谁来说汉语的性质,学了学好了自然会感受到的,也会知道的。

上了初中,老师教我们学习文言文。起初我们觉得文言文真难学,可是学着学着,入了门,就会觉得文言文还真的有趣。比如它原本没有标点,但却有标志停顿的字符之乎者也,它的句子内含有停顿的节奏,读得多了也就明白了。

还有,从学习文言的那一天开始,老师就会反复告诉我们,要多读、多背、多自己琢磨。老师还会给我们讲解文言文字词的特点。比如,单音节与多音节词语的变化,成语的由来,以及通假字,古今字义的差别,词性在具体语境和用法中的转化,等等。

我们在日复一日的学习过程中,渐渐积累了足够的汉语知识,也就明白了汉字与汉语词汇的关系,明白了文言文的精练,明白了古代经典文章在选词炼句方面的品质,明白了学好汉语要长期积累的道理。

上了高中,我们需要运用小学、初中学过的汉语知识,来继续学习汉语文章,还要读更多的书。不少高一新生可能会感到,高中的某些课文要比小学和初中的难。尤其是文言文的篇幅变长了,层次结构关系变复杂了,需要逻辑知识,而文中的思想感情也一下子难以分析透彻了。

有不少学生起初没有好好下功夫学习汉语文,直到后来才知道自己阅读的文言文太少,文言文基础没打好,影响了对现代汉语的学习。才知道打好“字、词、句、语(汉语语法、成语、谚语、俗语、偈语)、修(修辞)、逻(语言逻辑)”基础的重要性。

很多汉语教师坚持认为,学好汉语,必须带着学生在“字、词、句、语、修、罗”上下功夫,否则,会说再多的再华丽的理念也是空的。比如说“人文”,历史课程中有,地理课程中有,美术课程中有,音乐课程中有,道德法律课程中有,甚至科学课中也有。

俗话说,基础不牢,地动山摇。不管专家、教授们怎样大谈“语文素质”还是“语文素养”,或者打着创新发明其他新名词、新理念,综上所述,我们认定了念好这“字词句语修罗”“六字”真经,才是汉语文老师的本分。

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