联通主义学习理论对成人教育的启示_黄清芬

联通主义学习理论对成人教育的启示

○黄清芬  王  瑾

［摘 要］ 联通主义学习理论被认为是基于数字化时代网状化思维的一种学习理论，是对知识、学习与教师三大元素的网状关系的一种新的思考。本文通过文献资料法和逻辑分析法，对联通主义学习理论的核心观点进行归纳与总结，然后对成人教育的过程中如何运用联通主义学习理论进行一系列分析和整理。研究认为，在成人教育的过程中，应注重促进学习者个体知识网络节点的疏通，突出教师角色多元化对个体学习的融入，并强化学习者个体学习网络的创建，从而来促进成人教育水平的有效提高。

［关键词］ 联通主义；学习理论；成人教育

［作者简介］ 黄清芬（1981-），女，硕士，武汉生物工程学院讲师，研究方向：教育法；王瑾

（1980- ），女，硕士，武汉生物工程学院副教授，研究方向：教育法。（湖北武汉  430415）

联通主义学习理论（Unicom Learning Theory） 被认为是学习理论在数字时代的新兴产物，建立于互联网环境之中，体现网状思维的一套教与学的全新理论。联通主义学习理论始见于 2004 年由加拿大学者西蒙斯（George Siemens）撰写的《教学技术与远程学习》一文中。其概念核心内容体现在网络思维的基础之上学习，由节点、连接、网络等三大基本要素而构成。随着数字化时代的快速发展，联通主义学习理论逐渐地成为教育领域探究的重要话题。成人教育领域应如何思考网络时代对以往教师教学模式与观念的冲击，面对网络社会的复杂、混沌信息，社会学习意识的如何建构等问题，均为联通主义学习理论引入成人教育领域奠定了必然性。基于此，本文意在从联通主义学习理论的分析入手，并对其在成人教育中的运用与实施进行整理和概括，以期为成人教育工作提供更为深入的理论参考和现实指导。

一、联通主义学习理论的概述

（一）联通主义学习理论的知识观

主张学习目标是基于创造的知识生长，即实现知识的流通，是联通主义学习知识观的基本观点。西蒙斯等人认为，知识并不是静止的，而是一个动态变化并不断增长的过程。知识存在于知识

网络中，通过各个节点的形成和变化以及各节点之间的联系，来增减变化完成知识的储备与变化的过程。其重点强调了个体自身知识增长的实际存在性，并对知识的由来进行了相应的定义。同时，他们认为，人类认知客观实际程度是有限的， 而人类对知识的掌握程度是不断增长的，从中体现出个体与个体之间、个体与环境之间的连接过程。知识具有强烈的流动性。在整个知识不断流动的过程中，持续的更新是知识的最终需要特征。主要表现在两种方式，一是知识的数量不断地增加； 一是通过人类认知的增长变化，旧的知识不断地被新的知识完善或者替换，知识的内涵乃至本质都在不断地发生变化。另外，西蒙斯认为，强调学习内容与学习者的相关性是将联通主义学习理论应用于大学生自主学习能力的重要前提。与无关信息相比，学习者更愿意将自身的精力和时间放在与自身现在或者未来相关的知识上面，符合自身相关的知识诉求，通过适当的学习活动以达到学习目的过程。在网络视野下，知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中的一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。

（二）联通主义学习理论的教师观

         

学习论坛

 联通主义学习理论认为，教学是一种开放式教学，教师是课程促进者，影响和塑造着个体学习网络的形成。在教学过程中，教师不仅仅是教学活动的主体，而且也是教学活动的参与者与影响者。西蒙斯结合自己计划和教学实践的体验， 把教师（促进者）定位为学习网络中的重要节点。并且，教师作为重要节点在联通主义学习中的表现有以下几个方面：首先，在学习网状的格局中， 学习者通常会关注和有意识地去学习或模仿教师的一言一行。教师对于知识的表达和转述，将直接会影响学习者个人知识网络的形成，而且只要教育的过程不中断，这种影响将持续存在。其次，教师在教与学的过程中，可以帮助学习者将复杂、散乱、晦涩的信息变得更有意义，为学习者指明方向。同时，对学习者的鼓励、支持等不同的教学方式，在一定程度上也提高了学习者建立各个节点之间联系的积极性，从而促进个体知识体系的生成与发展。最后，学习者往往是通过各种途径对信息进行整合与理解各类信而建构知识体系的。教师在这一过程中，需要凭借自身的经验，来清楚学习者在学习过程中的各种问题，帮助其解决难题，并对其所获得信息进行评价、筛选与指引等，具有引导与帮助学生修正知识体系的功用。

（三）联通主义学习理论的学习观

西蒙斯认为，学习即网络的形成，而网络是由节点和连接两部分组成的，因此，他进一步提出， 学习即连接的建立和网络的形成。而在网状化的学习过程中，学习能力更为关键。互联网时代的知识储备增长日新月异，信息传播方式呈爆炸式，这与人类个体之间有限的学习能力和学习时间之间存在着不可调和的矛盾。学习者想要尽可能多地掌握对自身适应环境或者解决实际问题相关的知识，就必然要学会在不同的视角、不同的学习环境中进行知识的学习，反映在具体的学习过程中，实则是对学习者多样化学习能力的要求不断地增加。同时，他认为，学习的过程也是创造的过程。学习者在学习的过程中的创造性具体表现为，对人类整体认知对外部客观实际的全部了解或者对人类整体认知有限的替换、完善。并且，学习的过程是复杂的。学习者知识学习的过程实际上是一个

对自己“否定——肯定—再否定——再肯定”的过程。在这一过程中，所涉及的内容十分广泛，体系较为复杂，学习网络的各节点的多层次结构也必然决定了学习网络变化的复杂又繁琐，使得学习过程表现为相对的无序性。学习者需求的变化， 学习者自身的能力和经验的局限性，导致个体对知识内容的选择往往也具有不完全正确性，加之网络技术的发展使得信息的爆炸式更新，使得学习者在整个学习过程中更多地要合理处理无序的、混沌式的事情。

二、联通主义学习理论对成人教育的启示

（一）促进学习者个体知识网络节点的疏通 在联通主义学习理论的知识观念中认为，知

识存在于连接中，与内容、情境、途径合力形成了知识的意义。知识生长的土壤是复杂的信息环境，这个环境充满着复杂、碎片化、分布式的信息。同时，知识是一个动态变化的过程，知识被定位成了网络中的节点，学习被看成了利用知识网络连接各节点的一个活动。它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个节点。而当下注重以“灌”为主的成人教育，则正是缺少对网络知识节点的疏通。因此，在成人教育过程中，首先，教学者应该帮助学习者进行知识节点的疏通，建构成人教育各节点的新联系，实现持续学习和新的学习网络管道的搭建，从而使得成人教育的各个阶段相互衔接、系统与完善。其次，要建立基于联通意识的教学观念和模式。随着互联网技术的发展，多媒体技术和新媒体技术的更新， 各知识节点表现形式越多元化和超媒体化，书本上的知识间或成为“历史”，因此，教学者要学会传授给学生最新的知识，利用网络信息来改变传统的记忆教学观念和硬化的教学模式，使用不同的方式和技术进行操作，对成人教育中各知识节点进行更新、创造、完善，促进成人接受教育的方式革新，通过系统推送和个人甄别，帮助其将知识节点进行区分和构建，指导他们获取知识的途径，建立个人学习网络。并帮助其寻找节点来开发和利用各类技术，实现个体的知识的应用和个体知识的良性发展。

（二）突出教师角色多元化对个体学习的融入联通主义学习理论的教师观认为，教师是整

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 中国成人教育2017 /02

CHINA ADULT EDUCATION

                     

学习论坛

 个教学过程的促进者。前网络时代教学，教学总体表现为，教师是整个教学过程的主导者，学生仅仅是教学活动的参与者，被动地接受教师所传授的知识。在这一种消极的被动刺激、消极反应的反馈机制下，学习者的积极性大大锐减，使得成人教育中最后往往会流于形式。并且，在传统的教育过程中，学习者无法选择教育的方式与内容，学习者的独创性与自主性往往会受到压抑， 易于造成所学理论脱离实际的生活。联通主义提醒我们，在成人教育过程中，应强化教师在整个教学活动中组织者的定位，但不能否定教师在教学过程中的参与主体的地位。教学人员只有参与学生的实践之中，才能真正体会学习者的学习需求，从而进行相应的教学调整。另外，学校可以通过规章制度、奖励机制等形式对教师的角色定位加以明确，促进教学人员在积极融入教学过程之中来了解学生各类问题，帮助学生进行知识节点的疏通，从而实现成人个体学习网络中各节点的信息流动和资源交互。另外，在成人教育过程中， 为了适应学生多样化的自主学习内容和学习方式，可以有选择地规定教师的其他角色，比如说教学过程的监督者、教学过程的保障者等等，通过多重定位，将教师在成人教育的学习过程中的工作内容进行细化，保证教师的工作内容与教师角色相符，确保教学人员能够恰当地融入学习者的学习之中，通过教学人员工作中的定位来明晰地完成各项教学工作，从而促进成人教育的发展。

（三）强化学习者个体学习网络的创建

联通主义学习理论的学习观认为，知识的获得不是直接的转换过程，而是意义化的建构过程。在成人教育中，教育者要教会学习者关注各类学习节点之间深层的联系，这一点则是极为重要的。西蒙斯认为，学习不是单一的事件，也不是最终的目的，而是不断发展的过程。个人学习网络通过新节点而被持续扩大和增强，未知和迷惑是学习和知识生成过程的一部分。学习者在实践中保持对知识的探索和好奇，善于思考各个知识节点之间的联系，不断进行革新，才能形成相对较为系统的理论体系。同时，联通主义学习理论指出，个体知识网络是在知识的混沌探究中获得的，它承认学

习具有显性和隐性、直接和间接的、内部和外部的特性，强调将各领域的学习理论等合理架设在网络时代的学习中，并在学习的过程中进行优化。因此，在成人教育实施过程中，教育者要会学使学习者学会关注个体自身的学习外，同时，使学习者还要学会通过内外网络的联通来实现知识节点的流通、反馈、更新和拓展，并促进新的节点和网络的形成，即通过个人的知识网络的组建和网络间的知识节点的循环，使学习者的行为脱离个人学习活动的桎梏，将学习转变为连接节点和信息源的固化过程。通过知识节点内外网络的循环来确保学习者知识体系与现实社会领域的不脱节，保证成人学习者的知识体系与社会知识体系不落伍， 进而保证学习者学习利益的最大化。

网络化时代，爆炸式的信息传输方式和急剧增长的知识积累，决定了传统的线性学习必然会面临更多的挑战。西蒙斯提出的联通主义学习理论，对当下互联网时代的学习提供一种观念与思路。成人教育的发展实际上与联通主义存在着紧密的衔接，根据成人教育自身特有的性质以及教育对象的独特性，重新定位教师角色，采用散点式的内容选取方式，使知识网络体系意义的建构这一理念落实于成人教育的具体实践过程中，对当前成人教育的理念与实施无疑是一种丰富与探讨。此次，针对成人教育的探究，主要基于当前的联通主义学习理论为基础理论依据分析而来，然而，联通主义在成人教育执行过程中，如何更为深入地落到实处，适应成人教育的实际需求，则可能需要更长一段时期的探索与检验。