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这些年，你一定去过很多幼儿园参观吧。可能在场时感觉乱花渐欲迷人眼，但是根据遗忘曲线，我们的记忆和感受会渐渐模糊——除非，我们有意梳理过，通过幼儿园的表象走进其背后的理念。这样，才使我们的参观具有了特别的意义。 去年（2016年），宁谊教育培训中心组织了日本幼儿园游学之旅。参访的幼儿园中有一所蜚声国际的幼儿园——位于东京立川市的藤幼儿园（Fuji Kindergarten）。 本文特别长，我们主要从三个方面来写： 1.走进日本藤幼儿园； 2.环境创设如何体现日本《幼儿园教育要领》； 3.透过藤幼儿园感受日本学前教育。  日本藤幼儿园（Fuji Kindergarten） 这所幼儿园最大特色是整个建筑的外形被设计成了一个周长183米的椭圆形，屋顶就是操场。它的设计者信奉“建筑最终应该回归于人，让建筑为人服务，而不是让人被建筑所限制“的理念。藤幼儿园从2007年一落成就受到日本国内外的广泛关注，在2011年，被经济合作和发展组织评为教育建筑典范。 藤幼儿园每天都要接待来自世界各地的参访者。在菲律宾印尼等东南亚地区，这样的环形顶幼儿园已经复制了很多。藤幼儿园园长加藤积一先生认为：他们也许能学会这所幼儿园的建筑，但建筑里的东西，却不是一朝一夕能学会的。  藤幼儿园园长 加藤积一 走进日本藤幼儿园 那么，这所幼儿园到底有什么特别之处呢？让我们走进藤幼儿园，探一探这样的环境中的孩子、老师、园长都在做什么吧。 环形屋顶 这个椭圆形的屋顶周长183米，原木色，屋顶上平坦而空旷，没有色彩鲜艳的娱乐设施，只有几个方形的木头箱子。为什么要设计成椭圆形？“因为小孩子喜欢绕着圆圈跑，这样的设计能鼓励孩子奔跑的天性，增加他们的运动量，”校长说，“我不刻意培养他们，我就只是让他们在屋顶上，他们就像羊一样会自己一直跑。” 因为有了这个屋顶操场，每天奔跑的路程是平均4公里，相当于一个足球运动员平均的奔跑路程。而有些活泼的孩子，甚至在早上的20分钟能够跑上6公里。除了奔跑之外，空白的场地促使孩子们发明各种玩法。       穿过屋舍的大树 这棵大树穿过屋舍，自然与建筑融为一体，大树边上的绳网保证了孩子的安全，给予孩子与大树亲密接触的机会。这里成为孩子们非常乐于探索的一个地方。他们可以触摸树皮，感受其粗糙的质感；可以在大树下乘凉，体验树对人类的帮助；可以观察和探索树皮的颜色与光照的关系；阳光透过树叶在地面上留下斑驳的影子，孩子会感受到其中的美并对影子产生好奇；一年四季，树叶发芽、长大、变黄、落下，孩子会体会季节周期性的轮回对人和植物带来的影响……总之，一棵树，能够引发孩子探索很多自然的秘密，感受自然的神奇与美丽。    没有墙的教室 除了外围的玻璃之外，椭圆形幼儿园的内侧以及室内没有墙的阻隔。老师和孩子可以随意的划分教室。看到这，我们也许会担心这会不会影响孩子的注意力？室内读书、画画的幼儿会不会被外面奔跑打闹的幼儿吸引？不同教室内的幼儿会不会互相影响？园长是这样答复我们的疑虑的：我们要给孩子一个真实的世界而不是美化的、静化的。幼儿园没有人为地创设阻隔，减少幼儿的注意干扰，反而是借助这种通透的设计，让幼儿身处各方位、各色的声音、活动中，引导幼儿从内在调试、发展自己的注意力和自控力。 一大片沙地 沙地，无疑是孩子非常感兴趣的地方。这一片沙地上提供了各种供孩子攀爬、钻、跳跃的设施，孩子在乐此不疲的活动中锻炼了大小肌肉的发展。有时老师会在沙子埋入“宝藏”，让孩子们“考古发掘”，这也成为孩子们最兴致勃勃的游戏。 高低不平的操场 尊重自然是该幼儿园崇尚的理念，于是，你会看到不加修饰的高低不平、坑坑洼洼的操场。孩子们在这样的场地上行走、奔跑和追逐，发展腿部、腰部，甚至是全身的力量，平衡感慢慢得以建构。 朴素的灯绳和水龙头 教室内部的照明采用“原始”的灯绳。在这里，幼儿可以直接观察到灯丝，能通过自己拉绳的动作看到灯泡亮起来这一结果，感知到灯为什么发光，知道灯和绳子之间的关系，了解生活中的物件是怎么开展工作的，因而满足自己的好奇心和求知欲。 操场的周边有一排水龙头，供孩子接水玩泥巴、玩沙子 ，洗手等。幼儿借助旋转水龙头开关不断地练习根据自己的需要调节出水量，避免浪费，同时也养成了随手关好水龙头的习惯。 自然的松散材料 幼儿园随处可见各种松散的材料：成箱的落叶、松散的泥地、动物的骨头、整齐的小铲子、打通竹节的竹筒等等。孩子可以卧倒在收集的落叶箱中 ，感受树叶的柔软；在挖掘、泥塑中感受泥土的干湿、柔软等特性，将骨头埋入泥土，在挖宝中感受“考古”工作的乐趣等等。这些看似简单、自然的松散材料赋予了孩子多样的玩法。 农场与“食育” “食育”教育是日本立法通过的教育类型之一，即指良好饮食习惯的培养教育，是从幼儿期起，给予幼儿食物及食品相关知识的教育，并将其延伸到艺术想象力和人生观的培养上的教育。 藤幼儿园的饮食是以盐和酱油为主的日式料理，主食以糙米和五谷杂粮为主。孩子们愉快地进餐，甚至从食物出发，开启了一场探索“300年人们吃什么的”世界、文化和历史之旅。 此外，幼儿园还辟有专门的“微笑农场”供孩子种植庄家、蔬菜、水果等。幼儿园也随处可见晾晒的玉米、辣椒。孩子们可以在“微笑农场”参与种植、收割、晾晒、脱粒等，了解农作物的种植过程；可以品尝种植的蔬菜、水果，体验丰收的喜悦，感受粮食的来之不易。 开放的园长办公室 走进藤幼儿园的大门，孩子立马就能看到加藤园长的办公室。在这间全员仅有的办公室中，园长与老师共处一室，他的位子在最外侧，能将全园的风景纳入眼中。在园长看来，这样的设计，便于“信息及时交流和资源共享，方便我和老师、孩子、家长之间的交流，也方便我到达幼儿园的任何地方”。 环境创设如何体现《幼儿园教育要领》 为什么加藤积一会认为“他们也许能学会这所幼儿园的建筑，但建筑里的东西，却不是一朝一夕能学会的”呢？建筑植根于文化，“文化”中涵盖了人们长期以来形成和潜移默化中遵从的哲学观、价值观和审美观，涵盖了当前政策要求、重要他人影响以及行为习惯等。在幼儿园层面，重要人物的儿童观和教育观也起着决定性作用。 从审美角度看藤幼儿园，其建筑和环境特点显示了日本典型的审美爱好，比如追求极简、尊重自然、适度残缺美。日本民族的审美意识，是由神道教和佛教（尤其是禅宗）混合而成的。神道教对自然的膜拜，对自然景观的尊敬，是日本审美的基调。此外，日本民族历来欣赏洁净和简朴，结构、造型、色彩都尽量保持简朴特色。 藤幼儿园的建筑与环境特色不仅是民族审美意识的体现，更重要的是体现了他们尊重儿童、以儿童为中心的观念。在尝试梳理藤幼儿园环境创设理念时，发现它与日本《幼儿园教育要领》的内容要求有很多吻合之处，这也可以帮助我们思考：如何在幼儿园的环境创设中落实指导性政策的精神。 《幼儿园教育要领》对于日本幼儿园的作用，大约相当于我们《纲要》和《指南》的作用。2008年3月，日本政府公布了修订后的《幼儿园教育要领》，它从五个领域（健康、人际关系、环境、语言、表现）规定了孩子通过每天的嬉戏和活动逐步实现的目标和目的，就是从不同的方面培养孩子的心情、欲望和态度。每个幼儿园和保育园都应该围绕这些内容开展工作，可以说，这就是日本幼儿园和保育园开展工作的基本标准。 （注：以下对《幼儿园教育要领》的列举为不完全列举，有兴趣的老师可以发掘更多吻合之处。另外，如果老师们感兴趣，我们可以在后期微信中推出日本《幼儿园教育要领》的全文以及特点分析） 去繁就简，适度留白 无论是略显空旷的屋顶、没有墙壁区隔的教室、室内普通的灯泡和灯绳等，无一不体现他们对“简”的追求。但是这种“简”并非因陋就简，而是结合幼儿天性与发展，充分为孩子考虑的结果。保持空间的“简”与“静”有助于培养幼儿专注的品质，有助于促使幼儿萌发内心的创意，也有助于幼儿之间进行交流与互动，比如：环形屋顶上没有色彩缤纷、琳琅满目的娱乐设施，只是简单提供一些方形木箱。这样可以促使孩子自由的、不停地奔跑；简单的木箱便于激发孩子创想各种玩法。在奔跑和玩耍过程中，孩子的身体素质、人际交往、语言能力等都会得到发展。因此，“留白”是留给孩子更多的游戏和探索的空间和机会。 健康 2）在丰富多彩的游戏中充分地活动身体； 3）经常到户外游戏； 4）开心快乐地参与各种各样的活动； 环境 2）对喜欢的玩具等感兴趣，享受丰富多彩的游戏； 9）喜欢并善于使用和琢磨身边的事物和玩具，能以此尽情地游戏； 表现 7）喜欢各种各样的材料和玩具，并能用心地做游戏； 2 与自然友好相处 穿过屋舍的大树，操场上的小草、大片的沙坑、满箱的落叶、成堆木头作为游戏材料……大自然中的林林总总都为孩子提供了无限的乐趣和探索机会。比如：露天的椭圆形操场如同我国江南民居的“天井”，在这里，晴天：孩子们可以在草地上自由奔跑；雨天，孩子们可以在屋檐下听雨声，看雨水钻入泥土中；下雪了，草地上白茫茫一片……一块露天地，有多少游戏和探索等待着孩子呢，这就是最好的自然教育，也是激发孩子热爱自然、探索自然的最佳场所。 健康 3）经常到户外游戏； 环境 1）在信赖的人及物构成的环境之中，丰富听、视、触、嗅、味等各种感觉； 2）对喜欢的玩具等感兴趣，享受丰富多彩的游戏； 3）接触自然，并关注大自然的广大、美好和神奇等； 4）在生活中接触各种各样的事物，关心其性质和组成，并对此感兴趣； 5）关注随着季节的变化而变化的自然和人的生活； 6）关心自然等周围的事物，并努力将其运用到自己的游戏和生活之中； 7）亲近、同情、珍惜身边的动植物，栽种并品尝作物等，尊重生命的尊严； 8）珍惜身边的事物； 表现 1）享受接触水、沙、土、纸、粘土等各种各样的材料的乐趣； 3）享受关注并感受生活中丰富多彩的声音、颜色、形状、手感、动作、味道、气味等的乐趣； 3 展现生活的样子 因为孩子现在和将来都不可能生活在完美的真空里，所以了解生活本来的样子是一种勇敢而坦诚的态度。生活中的土地就是坑坑洼洼的，所以无需铺上昂贵的平整的草皮或塑胶跑道，让孩子在高低不平的地面上行走和奔跑更有利于他们身体素质的发展。人不可能永远在安静的环境中学习，所以透明的教室门反而有助于培养孩子的专注力。粮食和蔬菜不会自动产生，而是在适当的土壤、气候条件下，人为劳作的结果，所以“食育”很重要，幼儿园提供大片土地作为农场，让孩子去耕作，了解粮食和蔬菜生长的特点和规律；进餐时要愉快，因为一食一饭来之不易。这就是生活。 健康 5）养成健康的生活习惯，享受进餐的乐趣； 人际关系 3）自己思考，自己行动； 4）自己能够做的事情就自己做； 9）能够明白既有好的事情也有坏的事情，能够边思考边行动； 环境 4）在生活中接触各种各样的事物，关心其性质和组成，并对此感兴趣； 5）关注随着季节的变化而变化的自然和人的生活； 语言 2）在与保育士等人一起玩捉迷藏的游戏中，享受使用语言的乐趣； 3）关心喜欢保育士等人及朋友的语言和讲话，并能亲切地听他们讲话，自己也能亲切地和他们讲话； 4）用自己的语言表达自己做过、看见、听到、尝到、感受、思考的事情； 5）用语言表达自己想做的、想让他人做的事情，用语言询问不明白的事情； 6）注意听取他人的讲话，努力讲话以争取对方明白自己； 表现 4）接触生活中各种各样的事情，丰富感觉； 4 重视人与人之间的互动 每间教室都不是封闭的，教室与教室之间没有墙壁，只用桌子和柜子进行区隔，这样有助于不同教室内的孩子和老师交流和互动。园长办公室设在最接近园所大门的地方，方便家长、孩子与园长之间的沟通。这样的设计细节体现出教育者与人际交往的重视。 健康 1）与保育园的保育士等人及朋友交往，安定地生活； 人际关系 1）在与信赖的保育士等人的来往中，关心身边的大人和朋友，模仿他人游戏，自己愿意亲切地与他人交往； 2）在与保育士等人及朋友的安定的关系中，体味共同生活的喜悦； 5）积极与朋友交往的同时，共同感受喜悦和悲伤； 6）告诉对方自己的想法，关心对方思考的事情； 7）关注朋友的优点，体味一起活动的乐趣； 8）在和朋友一起活动中，愿意寻找共同的目标，并合作完成目标； 10）加深与身边朋友的交往，同时能够与不同年龄的朋友、各种各样的朋友亲切交往； 语言 1）对保育士等人的问答和话语，自己愿意使用语言回答； 2）在与保育士等人一起玩捉迷藏的游戏中，享受使用语言的乐趣； 3）关心喜欢保育士等人及朋友的语言和讲话，并能亲切地听他们讲话，自己也能亲切地和他们讲话； 孩子喜欢什么？什么才是对孩子发展最好的？这是每一位幼儿教育从业者都会思考的问题。不同的哲学观、儿童观、教育观、审美观……形成了不同的环境、制度和行为。是不是有了充足的经费、广阔的空间才能造就一所优秀的幼儿园呢？有时候巧妙的“省钱”“省力”，运用自然界的草地、树木等反而有助于激发幼儿的探索精神和求知欲。是不是可以这样朴素地认为：环境设计对了一半，教育就成功了一半。 透过藤幼儿园感受 日本学前教育 一所幼儿园的文化除了表现在环境创设上，人为因素，即生活在其中的幼儿、教师、园长的作用至关重要。从藤幼儿园，可以感受到他们的教育理念：重视游戏，为幼儿游戏提供充分的空间、时间和材料；关注幼儿的体验，让幼儿在与自然、与材料的互动中体验。透过藤幼儿园，我们多少可以感受到日本学前教育的一些特色。 1 以游戏作为幼儿的主要活动 让“幼儿自由自在的游戏”这一观念在日本学前教育界享受崇高地位。从政策层面看：日本的《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》强调“游戏作为幼儿的自发的活动，是培养幼儿身心协调发展的基础的重要的学习”，“以指导幼儿的游戏为中心，综合完成规定的目标”，明确规定确保儿童充分的游戏是促进儿童主体能动的发展、实现保育目标的必要条件。 从幼儿园存在的意义看，日本一些学前教育界人士认为由于当今孩子的生活环境发生了很大变化，孩子自由嬉戏的情景几乎不见了。所以幼儿园的作用就变得更加重要。因为孩子嬉戏的机会大幅减少，所以，幼儿园等保育机构就应该为孩子能够充分活动身心的嬉戏提供机会。 藤幼儿园通过很多空间和材料等保证孩子自由自在的游戏，如在屋顶上自由地奔跑、在大树边尽情地嬉戏、在操场上快乐地嬉戏、感受玩水的乐趣、探索灯绳与灯泡的秘密、用自然的松散材料（树叶、木块、沙子）玩耍等。教师作用就是提供合适的环境保证孩子自由地嬉戏，给予孩子游戏中需要的支持。 2 重视幼儿自身的体验和感受 日本学者认为，幼儿需要接受学前教育的主要原因是在家里缺乏对社会复杂性的体验，幼儿无法了解真实社会的复杂，因此，他们强调幼儿在幼儿园日常生活环境中，通过丰富的人际交往活动以及自己的主观体验和感受，潜移默化地学习如何与人交往。幼儿园鼓励幼儿与各种不同的人接触，进行交际中的情感体验。例如互相帮助的快乐、相逢和分别的高兴和难过、和同伴吵架的心痛和悲伤等等。教师必须在尊重幼儿的兴趣、需要和能力的前提下创设有利于幼儿身心发展的活动环境。在此过程中，教师尽量减少对幼儿的干预，让他们在与伙伴玩耍中亲身体验吵架、和好、重逢、分别的过程，最后学会如何与人相处，建立良好的人际关系。 藤幼儿园的很多做法都为孩子去体验和感受提供了机会，比如混龄班的设置，让大孩子学着照顾小孩子，体验当哥哥姐姐、小老师的感觉；在农场和菜园让孩子体验农民耕作的方法和辛苦，体会食物的来之不易；在沙地上、土地上、草地上、大树下等感受自然带来的乐趣和魅力，等等。 3 培养幼儿的生存能力 日本学前教育的核心目的是“生存能力”的培养。《幼儿园教育要领》明确提出：“幼儿园教育的根本是根据幼儿的特点，利用环境实施生存教育。”“幼儿园教育的目标是以生存能力培养为基础，在轻松宽裕的教育环境中培养学生在未来社会的生存能力。”生存能力包括对美好事物和大自然的感悟之心、憎恶扬善的正义感、尊重生命和人权之心、善于关爱他人的大爱之心等基本的伦理观、健康的身体和心理素质等。 藤幼儿园重视幼儿亲自体验各种各样的事物，注重幼儿的感受以及自己做力所能及的事情。混龄班的设置、园长办公室的设置，体现了他们对人与人之间互动的重视。大树、沙地、土地的环境创设体现了他们重视孩子与大自然的接触。在这些互动过程中，培养了幼儿与他人的交往能力、好奇心和探索欲等方面的发展。 幼儿园真谛 这里，确实是他们喜欢的地方 让我们以日本著名教育家仓桥物三在《幼儿园真谛》一书中的话作为结束： 建造幼儿园时，在考虑其作为教育的场所之前，首先要考虑的是幼儿园应该是幼儿自身的场所；其次要考虑如何建造这种幼儿集聚的场所；还有，就是要相信幼儿具有充实自己生活的能力，要让幼儿园成为能够发挥幼儿自己能力的地方。我们不是建造一个方便把我们的目的强加于幼儿的机构，而是要让幼儿来到这里，能轻松愉快地感到——这里，确实是他们喜欢的地方。 感谢宁谊培训中心 励旻琪提供的图文资料 撰文by 陈芳、吴卫杰 参考文献 1. 当代日本学前教育的特点及对我国的重要启示，李楠楠，才智，2016.9 2. 论日本学前教育中的五个领域，王幡，外国教育研究，2014.1 3. 日本学前教育中的教育课程问题研究，王幡、王露艳，2015.2 4. 日本学前幼儿生存能力教育特色及启示，黄冬梅，学周刊，2014.4 5. 幼儿园真谛，(日)仓桥物三，李季眉译，华东师范大学出版社，2014 |
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