五年语文德育渗透工作总结 胜利小学 傅金玉 德育是教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会政治思想和道德规范转化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。其目的是把受教育者培养成具有良好道德品质、正确的政治态度和科学世界观的人。学校除了专门开设思想品德课以外，还将德育与各科教学有机地结合起来。这也是时代所趋。而语文教学又担负着对学生进行品德教育的重要任务。同时，由于语文教学又有其自身的特点，因此在发挥语文教学德育功能时，充分考虑到这些特点，可以取得良好的效果。下面我就谈一谈在语文教学中渗透德育的一些方法：
一、在提示课题中渗透德育
文题是文章内容的焦点。因此抓住题眼，提示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。例如在教《圆明圆的毁灭》，我抓住课题进行引导学生经过阅读课文，认识到清朝末年清政府昏庸无道，腐败无能，中华大地被外国列强无情地践踏，这么一座美好的园林，竟然毁灭在遭受外国列强蹂躏的中国人来说，无不义愤，这样的毁灭，使学生认识了祖国屈侮的历史，激发了他们为祖国强盛，振兴中华奋发学习的责任感和使命感。
二、在故事情节中渗透德育
文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来，因此，在教学中我们要引导学生从情节的发生，发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上把握作品的情感发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。例如《学会看病》一课，在揭示课题后，我以看病为线索，引导学生进行分析，清理故事发展过程，然后扣住核心，层层诱导，在学生们理解了母亲让孩子独自去看病之后，抓住她内心复杂活动通过人物的语言、行动，心理分析，引导学生体会母爱的伟大，激发学生感恩母亲之情。
三、在剖析词句中渗透德育
文章作者的思想感情和观点，总是隐含在词句之中，因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好的渗透品德教育。例如《中彩那钓鱼的启示》一文中父亲的那段话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。使学生明白诚实守信、遵纪守法是人面对种种诱惑时应该把握的道德准则。
四、在创设问题情境中渗透德育
阅读是一种复杂的智力活动，要使学生对文章真正理解，必须创设问题情境，让学生在产生求知的欲望，录求正确的答案的同时，又进行了思想品德教育。我在教学《梅花魂》一课时，提出下列问题：1、为什么外公要教我举思念家乡的古诗词？2、为什么“我”把墨梅图弄脏了，外公很生气？3、为什么外公哭了？通过创设问题情境使学生认识到课文这样安排的意图，说明梅花的精神是我们民族的精神，教育学生具有高尚的民族气节，使学生从中受到生动的爱国主义教育。
五、在语言文字的训练中渗透品德教育
每一位作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到目的。换句话说，语文教学渗透德育，要做到水乳交融，而不是油水分离。
德育在教学中的渗透，其特点是能够使学生在接受思想品德教育时顺理成章，水到渠成。在教学的实践和探索中，我深有体会：小学语文教材中蕴涵着丰富的德育因素，只要老师选好切入点，随时都可以对学生进行德育教育，寓德育于语文教学中，不仅可以陶治学生的情操，培养学生的高尚品质，同时还可以促使他们树立正确的世界观、人生观。 |
