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临沂杏园小学成立于2010年8月，隶属于市教育局直接管理。学校秉继“古有杏坛，今有杏园”的文化传承，确立了“享受成长快乐”的办学理念，致力于打造学生自我成长的教育生态，是区域内的品牌学校。 八年的时间过去了，学校办学理念落实如何？学生成长状态如何？师生和家长对学生未来成长的愿景是什么？撬动学生自我成长的切入点如何选定……基于以上学生成长的问题导向，着眼于学生自我成长的需要，学校于2018年4月份，组织了教师、家长、学生三个层面的《学生成长现状与发展愿景》专题调研活动。 一、“大规模”调研调研采取网络调查与现场访谈相结合的方式，围绕现状调查与诉求征集两个方面，统整影响学生成长的内部与外部两种力量，本着“面对每一个、把控宏观面”的工作原则，充分尊重学生成长参与者的个体差异，翔实掌握学生成长的总体状况。 1.调研内容体现“大视野”围绕学生的成长状况，设计调研问卷，采取“精准扣点、向外关联”的策略，指向“育人观念、成长现状、发展需要、学校服务、家庭协同、社会教育”等层面，精心设计了100个(教师40个、学生30个、家长30个)成长话题。对于关乎各方的共同话题，通过变换询问语气的方式，同时进行问卷调查，采集来自不同层面的数据信息，为后续的对比、分析提供参考。 2.调研对象涵盖“大群体”本次调研活动采取全面动员、全员参与的工作思路，避免随机抽样、样本分析的局限性与片面性，确保学生成长的参与者最大可能地加入到调研活动中来。据活动数据反馈，本次调研活动共收到教师105人次、学生2 053人次、家长1 840人次提交问卷。教师参与率达100%，回收学生问卷率达100%，家长问卷数多于实际在校学生数，充分体现了教师、学生、家长对调研活动的高度重视与热情参与。 二、“大数据”分析根据网络数据计算反馈，本次调研活动共收集来自教师、学生、家长的访谈留言信息289条，成长话题选项数据12.099万条，形成学生成长的“大数据”，为评估分析学生成长现状与发展愿景提供了翔实的资料支撑。 本研究中，超声刀组术中出血量少于传统组，平均减少约18 mL，这与超声刀确切的止血效果有关。出血量的减少也可避免术中输血及相关并发症的发生。超声刀头高频振荡产生的热量仅为电刀头工作时的1/10，侧向热损伤较小[2,5]，使术后组织反应轻、渗出液减少，进而减少术后引流量及缩短患者的住院天数。两组患者术后早期皮下积液及创口渗漏的发生率差异无统计学意义，表明超声刀的应用未增加手术风险，其安全性可靠。 1. “关键词”分析(1)过滤教师的留言发现，大家8次提到“成长”，是出现频率最高的词语。除此之外，就是教育、学校、家庭、学生等词语，且出现的次数大致相同。 临床常用糖皮质激素助减剂还包括羟氯喹、甲氨蝶呤、环孢素A等。羟氯喹通过对白细胞的抑制作用起到抗炎效果，同时可阻止免疫反应，对治疗DM有一定的效果，与激素同服能显著改善皮疹症状，患者耐受性好，且不良反应相对其他免疫抑制剂小，但也需注意神经、肌肉、眼部视网膜的损害。甲氨蝶呤长期以来被用于治疗IIM 及IIM合并ILD，但此药可能导致的肺毒性常难以与渐进的IIM合并ILD相区分，因而目前应用很少[32]。环孢素A联合激素能更好地改善患者的生存率[33-34]，但须监测其血药浓度及不良反应。本研究1例患者治疗ARDS后，应用环孢素A效果良好，激素剂量减半。 分析认为，学生的“成长”问题，已经被教师高度关注，且已形成普遍共识。学校确立“享受成长快乐”的办学理念，已被一线教师认可、接受、践行。同时，也反映出教师分析问题的科学性与辩证观。学生成长，是一项系统工程，单靠某方面的力量，是无法实现的，需要教育(学校)、家庭、学生的共同努力，才会让“成长”真实地、真正地发生。 砥砺奋进，破浪前行。珠江水系水路货物运输量从1988年的7231万吨增加到2017年的9亿吨；港口货物吞吐量从1988年的4459万吨增加到2017年的6.69亿吨；集装箱货运量由1988年的64万吨增长至2017年的1.48亿吨；基本建设投资从1988年的2.83亿元增长至2017年的76.77亿元…… (2)过滤家长的留言发现，“孩子”一词出现的频率以绝对的优势高居榜首。之后依次是：成长、学校、教育、老师、家长、活动…… 分析认为，这直观地反映出当下的家长对孩子、对成长的关注程度，也从侧面对学校教育提出了更新、更高的要求。学校致力于做“学生自我成长的教育”是顺应时代发展需要，更是满足家长的期望需求。在影响学生成长的外部力量方面，家长在看重学校资源、教师水平的同时，逐渐开始意识到自身的地位与作用。家长们普遍愿意配合学校教师共同教育孩子，促进孩子快乐成长。 2.“备选项”分析(1)教师问卷数据分析。调研数据反映出，临沂杏园小学的教师队伍整体状况，女教师占比高达80%；年轻教师(工作3年以内)占41.9%，骨干教师(工作5年以上)占42.86%，二者平分天下，队伍整体结构基本上没有梯度。这是一支非常年轻的教师队伍，文化水平高、发展愿望强、极具可塑性，同时存在缺乏经验、不够成熟、没有个性的发展短板。主要从以下几个方面对教师选项数据进行分析： 一是立德树人的成长观。对于“学生成长呈现方式”的调查选项，80.48%选择“道德品质、实践与创新”，只有7.62%选择了“学习成绩”； 而对于学生“最理想的成长状态”，54.29%认为是“主动成长”，40%选择“全面发展”，只有0.95%的教师(仅1人)选择了“成绩优秀”。这足以说明，立德树人的教育观、全面发展的质量观，已经成为教师们的共识与自觉，传统意义上唯分数、唯成绩的狭隘成长观已经基本上被教师们摒弃与否定。 承载音乐课程资源需要非生命以及生命两种形式的载体。当中的生命载体就是指整个活动过程中的人，也就是指那些具备一定的科学文化素养的课程专家、课程管理者、音乐学科专家、音乐教师以及家长、幼儿等能够帮助收集音乐资料的人士。他们不仅具备着生命载体的身份，同时也是开发主体，是整个课程开发的主要力量。 二是全程全域的育人观。 “学生成长主要发生哪里？”教师们的选项排序依次是：课堂、家庭、课外、校外。这反映出教师的专业素养水平，符合教育的基本规律。教师们认为，课堂是学生成长的主阵地，家庭是孩子成长的启蒙地，课外是学生成长的自留地。唯对校外这方天地，漠然忽略，仅有6.67%认为可以选择。 三是辩证发展的学生观。56.19%认为，学生成长的质量与水平是发展变化的，24.76%认为是可测的，教师们会用发展的眼光去看待学生，不枉给学生贴标签、早定性；教师们从不同的维度去分析影响学生成长的因素与条件，66.67%认为是家庭教育的投入，55.24%的认为是教师的教学水平，42.86%认为是学生的自我成长，抓住了事物发展的主要因素；对于学生的成长动因，72.38%认为是学生的求知兴趣，57.14%认为是学生的自身动力。 四是教学相长的师生观。参与调研的教师，普遍认同学生成长与教师成长会相互影响、相互促进。54.29%用“教学相长”来定义师生关系，认为个人专业发展与学生的自我成长密切关联，人生价值、教育理想将在促进学生成长的过程中同步实现。 五是以生为本的教学观。备课时，84.67%首选关注“学生学情”，学生学习的兴趣点、困惑点成为教师关注的成长点，“以生为本”主导教学预设；上课时，教师们更多关注中等生、学困生，“因材施教”主宰课堂效益。同时数据显示，传统意义上的“优秀生”，反而成为教师关注的“灯下黑”，仅有5.71%的关注度；个别辅导，教师们主要是通过课上关注、质疑问难的方式，加上专项强化训练、建立辅导档案，旨在促进个别学生在原有水平上实现新发展，课下小灶、专门补课两项累加仅4人，占比为3.8%。数据分析与现实情况明显存在着反差，认识与实践存在较大脱节。 六是轻负高效的课业观。在课堂教学中，“活动”“展示”成为激发学生成长的两大核心动能，占比分别为80.95%和59.05%；学生最受用的作业，除课堂作业、家庭作业外，22.86%认可自选作业对学生成长的促进作用，仅有3.81%的人选择教辅资料；学生喜欢的作业形式，实践类作业占77.14%，可据座谈了解，学生作业中实践类作业远远低于这个比例。 “腰椎管狭窄症病因主要是腰肌劳损，因为肌肉力量的不均衡，造成腰椎退行性变，包括椎间小关节的骨质增生，黄韧带的肥厚和椎间盘的退变。椎间盘的退变可能导致椎体高度的丢失、椎间盘的膨出，以及椎间盘的突出。椎间盘突出会比椎间盘膨出的症状更重。容易得腰椎管狭窄症的人主要是中老年人、长时间坐姿不良的人和重体力劳动者。长期搬运重物或是弯腰活动会造成腰肌劳损，过重的负荷增加了椎间盘的退变和小关节的退变，这样也会引起腰椎管狭窄症。” 七是协同共育的资源观。对学生成长的影响，家庭教育认可度达99.05%，社会教育认可度高达93.37%，体现了学校教师对家庭教育、社会教育的悦纳态度；家庭教育对孩子的影响，63.81%来自于家庭氛围，19.05%来自于亲子活动；左右教育影响力的关键因素中，98.1%是教育观念，而学历水平、工作成就、经济实力等所占的比重微乎其微；社会资源的育人功能，71.43%选择传统文化，然后依次是沂蒙精神、校园足球；教师们建议主要采用志愿服务、文化宣传的方式，引领小学生走进社区体验生活；59.05%认可“榜样人物”的带动作用，72.38%认为社会文化资源对孩子的影响是“潜移默化”的，是自然发生的；将研学旅行纳入课程体系，游学的质量59.05%取决于策划预案的水平，活动应努力体现“游中学，学中游”的课程初衷。 (2)家长问卷数据分析。本次调研问卷面向在校1 745 名学生家长发放，回收有效答卷1 840份。其中，31～40岁的中青年群体占69.67%，是家长队伍的主力军。参与调研的家长中，本科以上(含本科)学历占57.23%，专科占15.38%，高中及中专占27.39%。数据显示，年轻化、高学历是当前在校学生家长的突出特点。家长对学校工作、学生成长的期望高、标准高、诉求高，追求为孩子提供高质量、有水平的优质教育。 通过对家长问卷与教师问卷数据的横向比较，关于成长观念、发展水平等诸多问题的认识，双方观念基本一致，大体契合。理念认同与实践同向，凝聚了家校合力，优化了成长环境。下面基于数据分析，主要反馈源自家长方面的特质化问题： “三合一”场所，是指住宿与生产、储存、经营等一种或几种用途混合设置在同一连通空间内的场所。此类场所大多建筑缺乏防火设计，建筑防火能力较低、消防设施设备配置等级较低、内部燃烧物较多、致火因素多，具有较大的火灾危险性，一旦发生火灾容易造成人员伤亡[1]。如2017年11月18日，北京大兴区发生一起“三合一”场所火灾，造成19人死亡、8人受伤。 一是倡导尊师重教，强调教师主体担当。在家长眼中，“影响学生成长的关键因素”权重依次是：教师课堂教学水平(67.34%)、家庭教育投入(60.22%)、学生自我成长(35.87%)、校园特色活动(23.37%)。如此看来，好老师>好家长>好习惯>好学校。从这个位次表，看出了家长对学校教育的尊崇，同时也看出了家长主动作为的姿态。课堂作业对学生成长的权重系数，教师认为是40.95%，家长的数据则高达63.53%，多出23个百分点，关注度不言而喻；家庭教育与亲子关系方面，92.07%认为家庭教育会“随时随地”发生，对孩子的影响96.14%来自于父母，61.03%来自于家庭氛围；对待子女教育方面，48.21%运用奖励表扬，36.47%选择进行严格要求，95%以上的父母能充分肯定、完全尊重孩子在家庭中的话语权。总体分析，当下学生家长对孩子教育的站位、方法相对比较科学恰当。 二是有平和的心态，对孩子缺少主体信任。与教师的调查数据相当，75.16%认为学生的成长是可变、可测的，能用发展的眼光去看待孩子的成长，不急躁，不苛求，静待花开，心态平和；对学生自我成长主动性，教师的关注度为54.29%，家长只有35.87%，相差近20个百分点。从中看出，对学生成长的主动性，家长缺乏足够的重视与信任。 (3)学生问卷数据分析。问卷采取网络调查方式进行，由于学生年龄偏小，问卷中使用了相对专业的教育术语，给孩子理解、选择带来一定的难度。动员家长进行协同解释(不能包办代替)，一定程度上会影响数据的原始性。但通过后台数据分析，结合现场访谈学生了解，本次调研基本上能反映出学生成长的真实现状与发展愿景。分析调研学生的数据，主要给我们以下启示： 一是成长意识的自我觉醒。“影响成长最重要的因素”，学生们认为主要是：一个好习惯(38.77%)、一个好家庭(30.74%)、一位好教师(28.79%)，一门好课程(1.7%)，比重相当，不相上下；学生们认为，成长动力55.38%来自于“自我成长”，34.39%取决于“教师讲授”；成长过程中，教师的教学水平和自我成长动力权重比为34.53%：35.56%。以上数据，无不反映出学生成长的自觉和自我意识的凸显。 陀思妥耶夫斯基引起的眼泪和心灵的波动，是任何别的人不能引起的。 “西比尔”和“预言”，只有在用来谈论他的时候才不带讽刺，而是直接的真理，清醒的真理。[2]205 1.1.2 干预措施 除常规治疗外，对照组予以无创正压通气治疗，试验组在对照组的基础上联用纳洛酮静脉给药。 二是成长状态的童真童趣。孩子眼中的世界，有内外之分、主副之别。内部是主业，外面的就是副业；里面的是成长的事，外面的就是无关的事；正式的是必需的，非正式就是可有可无的；孩子们认为，成长可能是成绩更高，也可能是体质更壮，或者是本领更强，但最重要是的“长大懂事”，有62.35%的学生选择了这个有温度、儿童化的选项。 三是关键人物的引领带动。在学生成长路上，86.65%靠关键人物的榜样带动，榜样的力量是无穷的。孩子们眼中榜样主要锁定为：家长(34.39%)、教师(32.44%)、时代先锋(19.82%)。有了榜样，学生的成长就有陪伴，有了标杆，更有前行的动力。也许，作为家长与教师，是在不知情、不被告知的情况下，被学生们确定为心目中的榜样。 四是学习方式的优质高效。课前，孩子们习惯于知识、心理、学具方面的准备，仅有8.62%的学生具有预学预习意识，带着困惑、带着质疑听课的习惯基本没有养成；课中，决定学习效果的前两位因素，84.22%是教师讲解，54.99%是课堂练习，概括起来就是“精讲+巧练”，可谓是指向精准、直击关键。 五是学科兴趣的悬殊差异。对于学生的学科兴趣调查，学生们给出的排序是考试科目(53.39%)>考查学科(39.26%)>抽查科目(5.55%)，同时竟有37名学生没有喜欢的学科，1.8%的占比很小，但着实让我们愕然与反思。传统意义上的主科教学，无论是在师资配备与教研水平上，都具备相当的实力；相比较而言，考查学科、地方课程、校本课程在实施与研究方面都相对薄弱。学科兴趣的不平衡，成为影响学生全面发展、塑造健全人格、培育艺术特长的阻碍与瓶颈。 六是教育方式的尚朴求简。数据显示，学生们最喜欢的作业形式，首选实践类作业，这与教师、家长的调查数据相符；口头作业却排在书面作业之后，这着实令人意外。通过访谈了解，原因主要来自于教师对口头作业的检查方式，让口头作业失去了原本简捷、易行的优势，附之视频上传、家长签字等形式，反而让学生完成口头作业反比书面作业更费时、费事；81.15%的学生认同任课教师布置家庭作业，也有12.37%的学生表现出自选自定作业的意愿与倾向；76.52%的学生希望教师对自己的个别辅导是在课堂上同步自然发生的，接受“课堂偏爱”，抵触“课下辅导”，乐意教师“专门辅导”的学生不到4%。 七是课余生活的丰富拓展。调查发现，学生的课外生活主要以完成作业为主，占比高达60.74%，选择亲子互动的只有21.33%，更有17.92%的学生只能“自己玩”，内容单调单一，缺少亲情陪伴；校园活动中，集体外出的研学旅行受到81.25%的学生热捧，传统项目中的体育大课间、校园艺术节、社团活动等热度颇高，“升旗仪式”有进一步优化升级的空间；学生对成长现状大都“非常喜欢”，校园活动、集体外出、教师授课等指数均在80%以上，而师生交流、亲子沟通、家庭作业等则在60%～40%之间，有进一步改进的愿望与需求。 三、“大改进”建议基于调研中的发现的问题与弱项，建议学校采取课题研究+管理干预的“双线改进”策略，进一步优化学生的成长生态，促进学生自我成长，尽情享受成长的快乐。 1.补足教育短板，促弱变强(1)加强社会资源的开发与利用。学校要提高课程资源意识的站位，眼光向外，深挖细耕，充分调动家委会参与课程开发的积极性，积极开发利用校外教育基地，主动对接学校周边科技馆、博物馆、剧院、动植物园、雕塑公园、滨河景区等社会机构的文化资源，重点做好优秀传统文化、沂蒙精神、青少年足球进校园、进课堂、进头脑工程，把丰富、鲜活的校外资源纳入到学校课程资源建设体系之中，实现校内与校外的良性互动、课内与课外的有机衔接，为学生提供具有社会情景、体现核心价值、适应时代要求的生动课程。 (2)加强优秀学生的培养策略研究。学校要全面贯彻“因材施教”理想，正确处理面向全体与个性培养的关系，科学规划培优促优工作。依托社团小组、特色活动等成长平台，聚焦学生的自我成长与成长带动，让优秀学生在引领带动他人成长的过程中，促进自身更全面、更充分、更持久地成长；立足课堂教学，依托学习小组的深度研究，注重发挥优秀学生的组织、调控、主导作用，重点撬动他们在习惯养成与学习方法两个方面的标杆效应，去影响带动周围的同学伙伴，实现结对成长、抱团成长、整体成长，提升学生成长的质与量。 (3)加强对家庭教育的引领与指导。要基于本次调研的问题导向，基于家庭教育的现实基础，优化家庭教育的个别指导与双向沟通，促进家庭教育由面上推动向点上深研转型升级；面向家长，重点围绕教育观念的疏导、亲子关系的培育、孩子个性的呵护、家庭氛围的营造、家庭作业的指导等议题进行引领交流，注重发挥优秀学生家长的作用，让家长去影响家长，让家庭去带动家庭，让家风去熏陶家风，凝聚起家校协同的磅礴力量。 (4)加强学生课前预习方法的指导。在学生习惯养成教育中，把课前预习方法的指导列为重点内容，培养学生的预学、预习意识。在中高年级深化预习方法的指导与培养，通过预习找到问题困惑，带着“质疑问难”走进课堂，提高学习的针对性与实效性；通过预习习惯的养成，探索课前预习的流程与模式，外显预习成果，化解预学困惑，进而培育学生持久学习、主动学习、自主学习的能力，逐渐由“要我预习”变为“我要预习”，让课前预学预习成为一种自觉的习惯、一种学习的需要， (5)加强对考查类学科的校本研究。要对语数英等考试学科的集体教研经验进行总结提升，结合音体美等考查学科的师资结构特点和学科教学规律，用集体备课、共同研究助推学科教师专业发展、创新学科特色活动，补足学科发展的短板[1]；认真做好学生艺术素养监测分析工作，用评价倒逼教学研究，以测带学，以学促测，调动师生对考查类学科研究与学习的积极性、主动性。 (6)加强对课堂作业的设计与批改。要进一步强化课堂教学的效益考核意识、目标达成意识，把课堂作业列入教学设计的必备环节进行督促落实，聚焦课堂作业的研究，推行课堂作业“堂堂清”，用课堂作业检验教学目标的达成度，检测学习目标的完成率；积极探索课堂作业的批改方式，倡导当堂批改、当面反馈、当时指导，真正把作业当成师生交流的媒介与载体，减轻学生的负担，赋予作业情感性。 医院要完善新医改下的精细化管理工作，就需要有力的财经管理部门作为支撑，按照《医院财务制度》，实施全面预算管理，着力成本控制，有效防范风险，达成综合绩效目标，使财务工作实现闭环式管理。通过建立管理会计制度，促进医院财务精细化，科学化管理，优化流程，提升组织效率。但是，在这个阶段，医院财务人员的整体规模不足。这表明在推进管理会计的过程中，管理型人才实力就更加紧缺。 2.优化教育生态，培优育特(1)改进教学组织形式，让课堂体现生本。对现行的教学组织形式进行改造提升，回应学生的成长诉求，让学生真正站在课堂的最中央。教师方面，要精心备课，追求精讲、巧练，用精心的预设换来精彩的生成；学生方面，要主宰课堂，追求主体主动，用活动托举课堂，用展示成就学生，努力打造教师精讲、学生实练、注重活动体验、乐于个性展示的成长课堂[2]。 反思性教学指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（learning how to learn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程[1]。理查德在其《第二语言课堂的反思性教学》一书中将反思性教学定义为：反思性教学是教师发展的一个技巧。教师通过对自己的课堂教学提问进行反思，教师收集教学的数据，审视自己的态度、观点和教学实践，以这些信息为基础进行批判性反思[2]。 (2)改进学生辅导方式，让个体悦纳成长。先有“亲其师”，后有“信其道”。要全面反思在学生辅导方面教师群体中存在的理念与实践脱节的问题[3]。让个体辅导，不外显、不刻意，融爱于行，将个别辅导融入课堂整体之中，避免因单独辅导造成师生关系、家校关系的紧张，切实把好事办好，用辅导拉近教师与学生的情感距离，让学生自然而然、潜移默化地接纳“特别的爱”。 (3)改进学生作业结构，让学习轻负高效。要认真回应学生的关切，切实提高实践类作业的比重，把学生喜欢不喜欢、乐意不乐意、积极不积极、认真不认真作为作业设置的标尺，让学生在作业中多一些实践探究、少一些机械重复，多一些自主创新、少一些死记硬背，切实减轻学生过重的课业负担，用作业去激发学生学习兴趣，用作业去融洽家庭亲子关系。 (4)改进学生评价体系，让学生自我成长。要顺应教师、学生、家长对成长的愿景诉求，推进学生评价体系的整体改革，着力发挥评价的过程激励、适时指导的作用，用动态、发展的思维做好学生成长水平的评定工作；更加突出德育为首，把学生道德品质放在更加突出的位置，促其“长大懂事”；更加关注兴趣品质，培育健康、全面而持久的学习兴趣，能从学习活动中体验到成长的乐趣；更加关注成长的主动性，善借外因，激活内因，实现自我成长的可持续。 《学生成长现状与发展愿景》专题调研活动，让我们客观全面地掌握了学生的成长现状，也让我们真实准确地了解了学生的成长诉求。二者之间的差异与距离，就是我们前进的方向，也是我们改进的靶向。基于学生的自我成长，我们的工作永无止境。为此，我们将不断学习、不断调研、不断改进…… 本研究将成都平原城市群56个县(区)作为研究区，选取17个综合测度指标，建立县域经济综合评价指标体系，利用SPSS进行主成分分析和聚类分析，计算综合经济得分和划分经济发展类型，利用ArcGIS绘制县域经济发展水平变化图和县域经济差异图，探讨其经济差异的时空演变特征，可为城市群经济的研究提供理论和方法借鉴，为区域经济政策的科学制定和产业的合理布局提供参考依据. [参 考 文 献] [1] 詹宝珠.以“创美育人”校本德育评价体系助力学生成长[J].基础教育参考，2016(24)：62-64. [2] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2017：1，107，131，134. [3] 崔娟.以生为本，助力学生自我成长[J].江苏教育，2017(24)：53-54. |
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