 关于英语学科核心素养，我有话说（四） 语言学习，说到底就是字、词、句、篇、章。 字法、词法、句法是一个基本的内容和基本的要求，没有这个基础的存在，其余什么立德树人、什么文化意识，什么思维品质，都无从谈起。 词不离句，句不离篇，是通过意义来带动非智力因素，从而促进词的掌握与句的理解。但落脚点还是词和句。词不离句，句不离篇，就其实质，还是一种方法论，是一种路子或途径。 因为每一个语言学习者都很清楚，没有字词句的学习与熟练掌握，无论多么高大上的学习目标，最终只会竹篮打水。 反过来，字词句的学习与掌握，是为了让语言的学习与运用成为意义、信息、思维、文化的有效工具。如果体现不在后者上面，字词句的学习与掌握，也就失去了存在的价值与意义，最后就成为一场枯燥的训练与乏味的折磨。 篇即文本，它的内涵更为深广，有结构、解读、转换、重组、语境等的内涵价值，因此，语言学习放在篇即文本中进行，是最为有效的方式。这个有效，不仅仅是是语言意义的价值，同等重要，虽然不能说更为重要的，是语言形式的价值。 那种以为有了意义的获取就自然有了形式的获取的看法，是不全面、误导人的。我们在大量的课堂实践中看到，很多课堂活动的设计都冲着意义去的，但在意义获取或表达的过程中，学生的语言形式错误百出、拙荆见肘，在语言形式的获取和应用中表现出极其弱的一面，甚至连基本的字词句的概念和形式都无法正确使用。 有一种主张认为，语言就是为了交际，只要交际任务完成了，语言形式甚至语音错误都不必计较太多。这种主张，具有一定的合理性，譬如为了鼓励学生开口，为了鼓励学生表达，为了让课堂教学不拘泥于语言形式以便敞开交际的出口，因为语言形式的错误随着交际量的增加而会有一定程度的减少。但这种交际显然是在某种可控的范围内进行，某种语境下发生。 但如果最后形成的语言模式，从形式到意义，都过于“自由”的话，恐怕恰恰造成真实交际的困难。因为不遵从一定的语言形式的稳定性与规定性，就无法正常的进行交际。 譬如一个中国学生与英语本族语者进行交流，如果中国学生不遵从英语的基本语言形式规范，就常常会造成无法理解、误解的情况发生。 我曾看到有一个大学教授晒出的研究生论文并强烈批评论文中语无伦次的表达。这种抱怨跟目前我们进行的英语教育现状有没有关系？有多大关系？恐怕值得引起重视与研究。从广泛的意义上来讲，读文献、写论文本身就是中国学生学习英语的重要交际活动，结果，语言形式与表达上的错误连篇与不知所云，其实大大影响交际的真实发生？ 可见，交际的发生，更需要语言形式的正确，而不是相反。如果我们认为，某些情况下，没有正确的语言形式也发生了交际活动，就认为交际不需要正确的语言形式的话，就走向了真理的反面。从大量的交际活动来看，恰恰是操同一门语言者，因为能够遵从相同的语言形式，才保证了交际的有效发生。有时候，误解的产生，恰恰是因为交际者没有遵从这个共同的语言形式。 有一个故事是这样的：一个翻译，在周恩来总理介绍自己的爱人邓颖超时，说，这是我的爱人邓颖超。这个翻译使用了lover一词，周恩来随机纠正，不是lover，是love。为什么周恩来珍重纠正翻译的错误呢？因为翻译没有遵从英语语言对字的共同形式：lover意思是a partner in a sexual relationship outside marriage （婚外的）情人，情侣；而love则 指a person that you like very much 心爱的人，意思完全不同。如果周恩来总理不纠正翻译的错误，就会造成对方的误解。 章，指的是章法，那就是文章的起承转合等encoding的本质特征。文本是指向人的，人的文化-心理特征决定了文本的章法。无论是记叙文的记叙方法还是议论文的论证方法，都是指向人的文化-心理特征和心智结构的。譬如一篇文章先提出一个现象，然后对这种现象的存在进行一个分析，最后得出一个结论，这完成就是从人的文化-心理特征出发的一个encoding的过程。因为提出这个现象，一定是能够引起读者兴趣的，你有了兴趣，就有可能想了解这种现象背后的原因，作者就会在下文进行一个深入透彻的分析，最后的结论也就是是水到渠成的事，这时候，你的思路思维思想都是循着作者的思路思维思想来的，他就完成了对你的大脑进行的一场“训练”。这个章法不是随机碰撞的结果，而是精心加工的结果。 这就说明，章法，也是语言形式的有机组成部分，当然也有一定的共通之处，掌握这种共同之处，不恰恰是语言学习的一大重要任务吗？ 所以，事情很清楚，语言能力、学习能力、文化意识、思维品质都得指向字词句篇章，然后由字词句篇章出发，来反映语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。中心是字词句篇章，落脚点是语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。  |
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