一、引言课程整合是20 世纪80 年代以来课程设计领域出现的新趋势。课程整合是一种组织课程内容的方法，也是一种课程设计的理论。课程改革特别强调各学科都要与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的距离，最大限度地体现知识的全局面貌。 沈家门第四小学处于浙江省舟山市城西片区，外来人口较多，学生之间的差异较大。多学科整合下的数学教学模式能够让学生掌握更多的知识、知识面更广一些，激发学生上课的兴趣。在此课题研究前，笔者就曾做过简单的问卷调查，调查内容为：这么多科目中，你最喜欢的是哪些？78%的学生选择科学课，60%的学生选择体育课，45%的学生选择数学课，88%的学生选择信息课。学生对不同的学科有着不同的兴趣，但是对数学课的兴趣普遍不高。因此，尝试进行学科整合，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且能促进学生各科知识的系统化。 ① 反应体系的配制:每个样品均进行A、B两组的PCR扩增。若待检样品的数量为n,则按2x(n+1)个反应配制体系,包括A组的(n+1)个反应和B组的(n+1)个反应。 二、设计符合学校特色的整合课堂教学模式多学科整合的课堂教学模式的设计不能脱离学校总的课堂教学模式，否则就很难与学校的课堂教学模式形成相辅相成的效果。首先，要制订符合学校特色的教学模式。单一的整合教学模式不利于与学校教学模式的衔接，也不利于整合的课堂教学模式的开展。于是，我们在沈家门第四小学原有课堂教学模式的基础上，适当整合了一些内容，形成了比较简约的、普遍适合课堂实践的多学科整合教学模式。 三、梳理适合整合的教材内容在明确构建多学科整合的课堂教学模式后，紧接着需要梳理哪些数学内容是适合整合的。数学教材里的知识与内容并不都适合整合，应择优选取比较有代表性的、突出整合理念的数学教学内容。多学科整合的课堂绝对不是生搬硬套每节课的教学内容，而是利用整合的内容促进学生知识结构的完整，增强学生学科知识的方方面面。 经过三十多年的发展，我国饮料行业在产品研发、企业实力与技术进步等方面实现了质的飞跃，产品品种从单一碳酸饮料扩展至11大类、65小类。11大类产品涵盖所有可食用资源，随着植物抽提、无菌、发酵、非热加工、冷链、营养素强化等工艺技术日臻成熟，为更营养、更多元的饮料创新提供了巨大的空间和市场。 2.2.3 角尺度 角尺度用来描述相邻树木围绕参照树的均匀性，用角尺度描述林木个体在水平地面上的分布形式，或者说种群的空间分布格局(描述非规则性)。任意2个邻接最近相邻木的夹角有2个，小角为α，最近相邻木均匀分布时的夹角设为标准角α0。对于n=4，标准角的可能取值范围为(60°，90°)，最优标准角为72°[11]。角尺度被定义为α角小于标准角α0的个数占所考察的n个夹角的比例，其表达式式中：Wi为第i株参照树的角尺度；Zij为离散性变量，其值定义为，当第j个α角小于标准角α0时，Zij=1，否则式中：W为树种或林分平均角尺度；N为树种或林分的林木总株数。 以人教版教材三年级上册为例，按照每个单元的内容进行整合，如表一所示。 在航标灯引入蓝牙技术，主要是解决海上视觉航标的巡检工作。通过近距离传输，使用手机或其他移动设备控制日光阀的感光装置，以便达到控制日光阀的开关，可以不用船舶靠近航标，就可以达到检测航标灯的目的，判断航标灯的工作是否正常，为不适合船舶靠近的航标巡检提供帮助，降低了作业人员的危险性，同时也有助于巡检工作效率的提高。 表一：  人教版教材三年级上册整合课程单元学习内容第一单元时、分、秒时、分、秒的认识整合学科科学、体育第三单元测量千米的认识体育第五单元倍的认识第七单元长方形与正方形第八单元分数的初步认识倍的认识语文、音乐整合的内容科学：秒表的认识。体育：跑50 米所需要的时间。1.去操场体验1 千米有多长。2.你从学校到家里大约有多远？语文：绘本《兔子分萝卜》。音乐：节拍。长方形与正方形的认识分数的初步认识美术语文美术图案的组合绘本《保罗大叔分比萨》 四、数学整合课堂的教学实施在学科层面上，数学可以和语文、科学、体育、信息等学科进行整合，其中不同的教学内容选取不同的学科内容进行整合。在教学环节上，数学教学整合的环节一般在导学、自学和讲学环节出现，具体看这节课的教学目标是否已经包含于整合的教学目标，不同的教学目标、不同的学生，选取的教学环节也不同。在整合地点上，不固定也不局限在教室里，还可以在美术教室、科学实验室、音乐教室、舞蹈教室，甚至室外。具体要看整合教学内容的设计，以及整节课的三维目标的要求。 1.数学与语文的整合数学与语文是小学教学中的两门基础学科，将这两门学科进行整合，可以实现学科间知识彼此关联，增强学生综合能力的目标，这也恰好符合了课程标准的要求。语文课本中有很多孩子们百听不厌的故事，可以改编成绘本阅读。 例如，将人教版教材三年级上册“分数的初步认识”这一课与语文进行整合，上课的地点在教室里，整合的环节为在导学环节进行语文绘本阅读。对于“分数的初步认识”这一课，在导学环节进行整合的部分内容如表二所示。 表二：  单元整合的学科整合的内容第八单元 分数的初步认识语文绘本《保罗大叔分比萨》分块整合内容导学教师出示课件，引导学生阅读绘本《保罗大叔分比萨》。师：通过绘本阅读，观察这个比萨，你对“二分之一”有了什么样的认识？设计意图：分数的认识是一个抽象的过程，通过绘本阅读让学生直观地感受保罗大叔分比萨，让学生在形象具体的认知中完成对分数的初步认识。 2.数学与科学的整合数学与科学都具有探索性、操作性，小学生的数学学习特点是一种典型的感知经验的学习，在数学教育中，一些带有科学性的数学活动往往能刺激学生的学习欲望。 例如，教学人教版教材三年级上册“时、分、秒”时，将它与科学进行简单的整合，部分设计内容如表三所示。 表三：  单元整合的学科整合的内容第一单元 时、分、秒科学秒表的认识分块整合内容讲学体验分和秒1.介绍秒表的使用。2.1秒可以做些什么？3.体验 10 秒：闭上眼睛，老师喊“开始”后，当你认为10秒到时，请举手。4.1分钟能做些什么？设计意图：考虑到后续的活动需要1秒、10 秒这些时间，先介绍秒表的使用，使教学活动更流畅地进行。 3.数学与美术的整合把数学与美术有机融合，通过营造美的氛围，使学生的学习热情极大地提高，他们才会产生“数学很有趣，我很喜欢数学”的情感。 例如，教学人教版教材三年级上册“长方形与正方形”时，在认识了各种不同类别的图形的基础上，让学生用不同的长方形与正方形组成生活中的图案，如小马、小蚂蚁、桌子等。部分设计内容如表四所示。 表四：  单元整合的学科整合的内容第七单元 长方形与正方形的认识美术美术图案的组合分块整合内容讲学活动内容：用不同的长方形与正方形组成生活中的图案。设计意图：美术图案往往能够吸引学生的注意力，勾起学生学习的兴趣，学生既能在拼图案的过程中对长方形和正方形形成充分的认识，也能通过折一折、剪一剪获得动态想象的培养。 五、研究的成效多学科整合的数学课堂教学重视对学生知识技能的概括水平和知识技能之间相似关系觉察能力的培养。只有这样，才能最大限度地提高学生迁移知识的能力，提升学生解决实际问题的能力。对于多学科整合的课堂教学模式的形成，各学科教师可以进行备课交流，也可以在教学内容的安排上进行讨论与整理。整合的课堂教学模式，有利于教师自我专业素养的提高，有利于整合课堂教学的进一步探索。 在教师发展的层面上，多学科整合使教师开始打破学科分工隔阂，提升了教师的课程智慧，成为真正的课程设计者、实施者、评价者、管理者，促进了教师专业化发展的进程。多学科整合的研究促使个性化教师不断涌现。教学中，教师要成为课程设计者、课程整合的主力军，深入挖掘知识的伟大内涵。学生虽然人在课堂里，但学习不一定发生。教学要让学习不仅真正发生，而且要深度发生，就要让知识，或者说整合后的课程在学生那里“复活”起来。教师需要科学整合各门学科的内容与教学策略，成为平等者中的首席，引领学生一起成为课程的发现者、研究者、完善者、整合者，从而实现知识共建和课程整合下的共鸣。 ［参考文献］ ［1］武景云.如何采用“分组分层教学”来提高课堂教学效率［J］.中国教育研究论丛，2005（4）. ［2］孙美荣.谈课堂教学中的学生主动参与［J］.大连教育学院学报，2005（1）. ［3］袁顶过.从两极取向到有机整合：主体式教学研究［D］.重庆：西南大学，2008.4. ［4］薛义荣.基于学科本体分析的整合方法研究［J］.中国电化教育，2013（11）. |
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