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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出在语文教学中要重视培养学生的口语交际能力，要鼓励学生在学科活动和日常生活中锻炼口语交际能力。口语交际是一种包括语言信息传递和接受两方面的社交活动，要求学生能讲出标准连贯的语言，并在一定的社会情境或场合中用口语为主，用身体语言为辅助，展开信息和情感的交流。我在组织小学生展开口语交流的过程中，发现口语交际课程存在一些问题，包括课程内容较少，教学内容僵化，对于口语交际的目标不够明确，教学方法单一化等问题。我在教学中密切关注这些问题，尝试拓展口语交际的课程资源，在依托语文课本的基础上给学生创造更多口语交流的机会，让学生更积极主动地投入到有趣的口语活动中，激发学生的交流兴趣，进而促使学生提高口语交际能力。 1）管道互联互通程度不够。互联互通是实现资源无阻流通的前提。各投资主体建设的管道都采用输销一体化模式运营，之前考虑市场竞争而互相隔离，仅在少数几个点或管道实现互联互通，影响资源跨主体流通，在一定程度上制约了应急条件下统一调度和资源串换的实现。 一、挖掘文本素材，二度开发《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为阅读教学是一种学生、教师、编者和文本之间进行多元对话的过程。由此可见，在阅读教学中师生、生生、生本之间无时无刻不在进行着交流互动。所以我就尝试对课本进行二度开发，尝试从课本中挖掘出有利于口语交际的素材，组织学生展开口语交际活动。 二年级下册第3课《开满鲜花的小路》讲述了一个和快乐、共享有关的小故事。学生在阅读的过程中，都对那条开满鲜花的小路十分感兴趣，希望能去这样的小路上看看。我便抓住了学生的这个想法，挖掘了课本中的内容，组织学生以“我最爱的一条小路”作为交流活动的主题。“大家尝试说说自己曾经看到过的最美的小路是什么样子的。或者展开联想，想一下课文中描写的鲜花小路是什么样子的，然后用语言将自己的想象表达出来。”这个交流主题激发了学生的参与热情，不少学生都投入到了交流互动中，有学生提出：“我住的小区里有一条樱花小路，路的两边都是樱花，到了春天的时候，两边的树就好像是一个个白色的棉花团一样，可漂亮了。”还有学生尝试展开联想：“我觉得故事里所说的鲜花小路应该是五颜六色的，地上仿佛铺着一条花毯子一般。” 在阅读课文的时候，我尝试对教材进行二度开发，挖掘出文本中有用的口语交际因素。组织学生围绕自己感兴趣的话题进行讨论，而我则观察学生的交流情况，尝试在立足文本，基于文本内容的基础上设置和文本有关的交流情境，给学生搭建口语交际的平台。这样学生不仅能提高口语交流的能力，而且还能更全面地体会并感知文章的内容，其阅读理解能力也会得到提升。 二、开展剧本表演，个性表达小学生一般都比较活泼好动，因此我便利用了学生的这个特点，组织学生围绕课本的内容展开课本剧的表演活动。这样能让课本中的文字变得“活”起来，并让学生体验不同角色带来的不同感受。 政府择优确定合作保险公司，在合作期间，政府为农户向保险公司缴纳政策性保险，以调动保险公司积极性，保险公司为借款人办理还款保证保险。当单笔贷款发生损失时，由县担保中心、银行和保险公司按1∶1∶8比例共同承担损失，偿付贷款本息。其中，政府承担风险上限为资金池内总额，银行承担风险上限为年度全部小额贷款总额的3%，保险公司赔偿上限为年度全部小额贷款保证保险保费总额的120%和农业政策性保险三年累计保费总额的70%与已实际赔付金额的差额部分。 在学习二年级上册第15课《大禹治水》的时候，不少学生都对这个神话故事很感兴趣，此时我组织大家展开课本剧的表演活动，尝试自主编撰剧本的内容，让其中的人物语言变得更为丰富。我引导学生思考：“大家有没有经历过暴雨的天气呢？若此时正好屋子漏水，你的感觉是怎样的呢？你能想到古人在遭遇洪水的时候，心情是怎样的吗？尝试加入一些展现人们心情的台词吧。”“大禹在路过家门的时候没有进去，你觉得他是怎么想的呢？他的家人又是怎么想的呢？假使你的爸爸妈妈忙于工作，几天没有回家看你，你会怎么想呢？”这促使学生积极展开联想，并将自己的生活体验也融进去，尝试编写出更符合人物内心活动的台词。有学生加入了大禹的内心独白：“大禹的心中也很想家人，但是他却不敢进去，因为他怕自己回家了之后就再也不想离开了。” 教学内容僵化是目前口语交际课程中存在的大问题，我在教学中尝试组织学生展开角色扮演的活动，这样能让学生的交流活动变得更为灵活，学生就能更积极主动地投入到活动中。同时，我也注意避免流于形式地创设情境，而是基于课本的内容和口语交际的训练点组织学生切实参加交流活动，让学生真真正正地得到锻炼。 三、编撰校本教材，引导参与口语课程内容较少，这是口语交际课面临的一个重大问题，为了解决这个问题，我尝试以课文为基础，参考学生的学情编写校本教材。为了让学生的参与兴趣更高，我尝试让学生也参与到校本课程的编写中，学生尝试从自己感兴趣的生活话题入手，选择合适的交流主题，话题包括日常生活中的活动，或者是各种社会热点话题。同时，我也注意针对不同阶段的学生设定不同的校本教材，让不同能力的学生都得到进步。 在教授二年级下册第17课《要是你在野外迷了路》之后，我围绕安全教育这个主题设计了校本教材。在编写教材的过程中，我鼓励学生也参与到其中，想一下自己最为担心的安全问题是什么。学生提出了各种交流话题，包括：“游泳的时候要怎样才能预防溺水”、“假使迷路了该怎么办”、“遇到火灾该怎么办”等。这些话题都是学生感兴趣，且和学生的生活休戚相关的话题。我在整合后组织学生围绕最感兴趣的问题展开讨论：“假使遇到坏人想要拐骗孩子，该怎样做呢？”在校本课程中，我围绕这个主题设定了若干讨论内容，包括怎样识别骗子和家长的朋友，在情况不明的时候该怎样确保自己的安全，万一被坏人抓住，自己该怎样脱身等。我引导学生围绕这些话题层层深入地展开讨论，引导其参与到交流活动中。 我鼓励学生积极给校本教材提供篇目，这样学生在参与到口语交流活动中的时候就会产生一种成就感，学生就会更主动积极地参与到活动中。 (2) 本文所选取的几个指标比较合理，但根据传统的规划手法，所选取的车站600 m服务半径显得缺少针对性。就本文的实例来说，天津地铁1号线在城市中心区的车站服务半径小于600 m，而在城市外围地区，车站服务半径则大于600 m。下一步，将结合实际调查，对车站的直接服务范围做具体分析，试图找到一定的规律。 四、参与社会实践，具体应用教学方法单一往往会让学生对口语交际缺乏兴趣，在实际教学中常常会发现学生说着说着就无话可说。针对这种情况，我尝试结合课程的内容组织学生参加与之有关的实践活动。在实践活动中，学生的参与热情更大，同时学生也能认识到口语交际能帮助自己更好地解决实践过程中出现的各种问题，这样学生就认识到了口语交际的重要性，参与热情也会更高。 在教授二年级上册第17课《难忘的泼水节》后，我鼓励学生尝试思考：“我们国家一共有多少传统节日，你知道这些传统节日都有哪些活动吗？距离现在最近的一个传统节日是什么？”我鼓励大家参与到社会实践活动中，在元宵节期间，了解一下社区是否有相关的活动，尝试参与到其中。又或者尝试和小伙伴组成小组，一起去参观元宵灯会，展开猜灯谜、做汤圆等活动。有学生和伙伴组成了小组，参与到了做汤圆的活动中，在活动中围绕做汤圆需要哪些材料，怎样能得到这些材料，怎样做汤圆，做好汤圆后怎样将其煮熟，吃汤圆的感受是什么等问题展开了互动交流。活动后学生发现在这样愉快的交流气氛中，大家都说了很多，也从同伴的话语中得到了不少信息，口语能力在潜移默化中得到了一定的提高。 在组织学生参与社会实践的过程中，我也紧紧围绕教学目标展开，在充分认识口语交际目标的基础上设计社会实践活动。这样学生的口语交流就会更具有方向性，避免教学目标的偏移，让学生的学习更为高效。 教师要教会学生总结，因为由“生”到“熟”的过程，就是一个不断总结的过程，所以，学生要学会总结，对于出现的问题，要在下次的学习中多加注意，以便于更好地掌握英语语法知识。教师要教会学生思考，思考一直是学习的核心，在语法学习中遇到的问题，通过思考可以使学生的思维拓宽，问题得以解决，创新意识增强。教师不仅要教会学生如何看书，也要教会学生控制情绪，在学习中，遇到困难总是在所难免的。所以，教师要帮助学生调整心态，避免其消沉，当学生获得极大的成功时，也要帮助学生避免狂妄，使学生对自己有客观的认识[4]。 口语交际活动具有开放性、多样化等特点，只有积极开发各种素材，组织学生参加内容各异、形式不同的口语交际活动，才会更好地吸引学生的训练热情。我在教学中积极关注口语交际教学中出现的各种问题，并有针对性地扩展课程资源，设计形式各异的活动内容，让学生的口语交际能力得到切实提高。 |
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