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听、说、读、写是学习英语的四大关键要素，“写”是考量学生英语运用技能与写作技能的手段。在我国，教师与学生大多将精力放在“说”和“读”这一块，对“写”不够重视，致使学生英语写作技能难以提高。鉴于此，教师应创新教学方式，创设教学情境，增加趣味性，启迪学生的创造性思维。 马队向两边分开，三匹马跑上前。马上三人，有两人秦铁崖认识：一位是刑部尚书赵凤洲，另一位是长城大侠魏长安。 欧洲公共文化立法探讨及对中国的启示——以英国、比利时及法国公共文化立法为研究对象 … ………………………… 郭玉军，李 伟（3．37） 一、创设教学情境，加深理解开展英语写作教学，需要教师设置有吸引力的教学情境，吸引学生的注意力。图画具有鲜明的色彩、丰富的内容，是一种具备特殊情境功能的教学辅助手段，这与单纯的文字性教学相比，更利于吸引学生的注意力。图画中的直观情境、人物动作等，能够帮助学生理解写作内容，减轻教师的教学难度。 如教学《My good habits》（我的好习惯）时，教师可以通过一些相关的教学图片，带领学生罗列一些常见的好习惯，如“I insist on doing morning exercise every morning.”“I insist on having breakfast every morning.”“I insist on going to bed early and getting up early every day.”等，然后将这些图片发到学生手中，鼓励其观察、理解，并写下图片中的内容。这种方式，既能增加学生对各类好习惯的理解，又能增强其养成良好习惯的意识。如教师在解释“I insist on doing morning exercise every morning.”的时候，可以通过网络技术搜寻一些与早晨锻炼有关的动态图画与视频，并呈现给学生观看，鼓励学生写一篇关于早晨锻炼的作文，加深其对好习惯的理解，同时提升写作能力。 二、通过问题引导，激发学生写作兴趣新课改要求英语教师在强化教学的同时，关注学生的个体发展，并通过营造轻松且具有趣味性的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在英语写作教学中，教师可以通过问题引导学生主动思考，在“提问”与“回答”的过程中营造积极向上的课堂氛围。 教学《My family》时，教师可以引入问题，启迪学生思考，如向学生提问：“Can you tell us something about your family life?”“What are the members of your family? ”“How is your relationship with your parents?”“Which do you like best, your father or your mother?Why?”学生通过口头表达向其他同学介绍自己的家庭，课堂气氛良好。接着，教师通过即时填写短文的方式，帮助学生一步步地完善自己的写作内容，如：“I have a happy family, including a total of（ ）people.”这时，学生可以通过自己的实际情况来填写括号中的数据，如果有四名家庭成员，则填写“four”，若是三口之家，则填写“three”，培养写作兴趣，提高写作能力。 三、借助图画教学，培养学生创造性思维学生对新鲜事物感兴趣，且喜爱运用独特的角度进行思考。在英语写作中，教师要借助各类与写作主题相关的画面，让学生思考画面中具体描述的是什么，想表达的又是什么。如此，学生就能够依据图画的内容，展开想象进行写作。 如“Plan for the party”（为派对做准备）的主题，要求学生表述出“When the party starts（派对开始的时间）”“Invite classmates to the party（派对要邀请的同学）”“The end of the party（派对结束的时间）”等内容，除此之外，并没有过多的表述。固定的写作模式使学生无法展开想象，被局限在文字之中。为了培养学生的写作创造性，教师可以借助图画，引导学生画出“party”中需要的各种东西，如candles,cake,candies,fruit juice,glo-sticks 等。学生画出相应的图画后，教师又引导学生：“What are the purposes of these articles?Where will they be placed separately?”学生在发挥创造性的同时，能够用口头进行表述，并发散思维，想象出具体的派对画面。有了画面感后，学生才会知道关于“party”，自己应该写什么，一篇丰富饱满的作文才会出现。借助图画进行英语写作教学，除了符合学生的年龄特点，还具有趣味性，能够激发学生运用创造性思维创作。 四、通过科学点评，增强学生写作信心在英语写作教学中，教师不够注重课后的总结与点评，往往草草了事，一笔带过，如此，不仅发挥不了学生的主体地位，无法让学生记住当堂所学习的写作内容。教师可以把学生之前所学习的写作知识进行总结，改编成一首儿歌或一部小动画。学生对儿歌与动画更感兴趣，这样改编可以增强学生的记忆，使学生集中注意力，激发表达欲望，提升写作能力。 船端各设备之间的数据传输和各服务器之间的数据传输主要通过有线和无线局域网的方式实现；船舶近岸时采用无线局域网、无线电和3G/4G接入互联网等方式通信；远洋船舶与岸基主要依靠海事卫星通信系统通信，经过船端应用服务器的分析和处理，将数据包通过Web服务器、船舶海事卫星通信设备和海事通信卫星发送到卫星地面站，由卫星地面站中转，经Internet传输到岸端数据网络平台。 如教师可以给学生设定主题“Classroom rules”（教室规则），让学生进行写作，然后进行点评。学生写道：“In the classroom,we can’t run at will,can’t shout at will,only in this way, can we maintain the order in the classroom.”（在教室中，我们不能随意奔跑，不能随意大喊大叫，只有这样，才可以维持教室中的秩序。）对这样比较优秀的文章，教师应带领学生一同阅读，并告诉大家把这篇文章当作榜样学习。对表现较为优秀的学生，教师应对其进行鼓励，可以是口头上的，也可以是物质上的，如赠送学生笔记本、钢笔、文具盒等。部分表现不是十分理想的学生写道：“In the classroom, we should not talk loudly,we should obey the discipline and be a good boy.”（在教室里，我们不应大声喧哗，要遵守纪律，做一个好孩子。）对这类学生，教师不能打击他们的自信心，应多对学生说一些激励性的话语，帮助学生找出作文中的错误与缺点，以提升其对写作的自信心，在下次写作时不再犯同样的错误。如此，才是正确的作文点评方法，才能使学生乐意接受与思考，进而牢固掌握所学的写作知识。 综上，在英语写作教学中，教师不但要注重学生的个性化发展，更要注重课堂氛围的愉悦、轻松，注重教学方法的有趣、生动，添加课堂趣味性，发展学生的创造性，提升学生的英语写作技能与水平。 ［参考文献］ ［1］薛稚.“三步”任务探究提升语用能力——以译林版小学英语五年级上册Unit 7《At weekends》教学为例［J］.小学教学参考,2018（30）:49. ［2］李建东.翻转课堂模式下“问题导向”式英语学习的探索——以译林版《英语》6B Unit 4 Road safety（Story time）为例［J］.中国信息技术教育,2018（19）:64-65. |
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