然而，为什么要“创设情境”？“情境”对于认知的作用机理究竟是什么？这一点在理论界少有涉及——包括“建构主义”中的4要素：“情境”排第1个，但也只是说“知识建构需要在情境中才能完成”。在教学实践中，很多老师对情境的认知，仅仅局限在：“情境”的作用，就是作为课堂引入，活跃课堂氛围。——也就是说，它仅仅是个调味品而已。
大家自然会产生一个问题：如果学生没有相应的“经验”怎么办？
方法只有一个：创设一个情境，让学生在情境感知、互动过程中，快速形成自己的“经验”！
所以，情境创设的作用，是帮助学生形成经验；而经验，则是学习的基石！情境-->经验-->学习（联接），这个链条才是“情境”的真正作用机理！这也是为什么我说：情境创设，对于学习来说是必需品！
创设情境有很多种方法，如生活情境、视觉情境、故事情境、体验式情境、案例情境等。以下为 广东佛山 刘传懿老师 在学习《学习科学》课程后，所撰写的如何创设情境、促进学习的心得：我一直在思考，课堂的教学如何高效？如何高效地表达？如何高效地接受？如何高效地不遗忘？如何高效地会运用？
听了王珏老师在《学习科学》课程中讲的“语义情境化”原理，特别是“鱼牛的故事”，对我有很大的触动和启发。王老师说：对初学者来说，学习时很大的一个障碍是：学科术语/名词理解起来比较陌生和抽象。听王老师讲这句话的时候，去马上想到我的课堂上就遇到很多这样的例子。 比如听到我说地名，胆子大的学生会马上问：“英国在哪？密云水库在哪？……” 这些问题，真不是开玩笑，学生是很认真的在问老师，他是真的不知道英国在地球上的位置。 很多时候，作为老师的我们，往往以为学生都应该知道。事实是，学生并不知道老师讲的是什么。接下来，学生听课就是云里雾里，学习效果哪里有预期的好。所以，老师要做的，真的是要先备学生的学情，并提供学生能够理解的情境，真的是非常非常的有必要。 以前，我觉得老师举个例子/情境，只是为了活跃课堂气氛。听完课我才知道，老师举的例子/情境，从“语义情境化”的原理来看，对于理解学科术语是不可或缺的，而且还要很讲究才行！情境应该是和学习目标有关的，应该是学生熟悉的和喜爱的场景，应该是有助于学习者达成目标的！因此，王珏老师在课程里说：老师备课上课的重点工作，就是创设情境。时代不同，学生的生活和价值观不同，学生理解的情境不同，老师必须知道现在学生的经历是什么，否则情境感就不一样。
自己的那个年代，《长江之歌》是纪录片《话说长江》的主题歌：——“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……”自己觉得歌词内容与本节课学的长江内容非常贴近，用来引入教学正好。但事实却是：学生完全没听过这首歌，都是第一次听，更不用说引起共鸣了。正是因为书本、语言、学生自己都是不擅长营造情境，所以老师就要善于营造情境。
举个例子，我在《地球仪-经纬网》的教学中是这样营造情境的：
经纬网是个重要的知识点，学习起来有一定难度。因为学生的生活中完全不需要使用经线纬线的概念，也不知学了有什么用。我就告诉学生：手机里导航的原理，就是现在正在学的经纬网。学生马上说：“票上有座位号啊，找到第几排，第几列，就找到了。”我告诉学生：“经纬网的原理，就类似于电影院找座位，一条横线，一条竖线，两条线交叉，就是唯一一个点。”我又马上用教室里的座位举例子：第一排第一列的同学举个手……通过教室座位的确认，再次加深经纬网知识特点的认识。经纬网的知识虽然比较难，但通过日常生活中常见的导航、电影院找座位来创设情境，让学生觉得知识有用，且有相应的生活经验可以作类比，学生立马觉得经纬网并不难。正象课程里所说：想讲好学科术语/概念，必须要先创设情境，让学生在情境中形成鲜明的经验、留下深刻的表象。在王珏老师所阐释的“情境的作用机理”中，刘老师所使用的“类比法”，其实是一种非常有效的创设情境的方法。
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