|
《义务教育语文课程标准》（2011 版）要求我们的阅读教学应当引导学生钻研文本，在与规范、优美的语言文字的亲密接触中，发展思维、汇聚情感、积淀语感、加深体验，从而享受到审美之乐。教学中，笔者充分关注学生与文本表达之间的落差，引导学生学会多渠道缘文会意，积累和运用祖国的语言文字。 笛声戛然而止，风影沉沉地叹息了一声。他的眼前晃动着一个小女孩的影子，她是那样的清纯，又是那样的妩媚。风影出家前，红琴是他青梅竹马的伙伴，他们两小无猜，还一起玩过家家。他们生活在同一个村子里，那里有着绝世的美景。相逢因缘，相离成命，每次想起来，都会莫名的痛，又哀而不伤。 一、三分文章七分读：在充分的感情朗读中品悟有感情地朗读课文一直是贯穿于语文教学各学段的教学目标。通过朗读，可以让学生积累语言、积淀语感，提高学生的阅读理解和实践能力。在语文课堂上，教师应当充分发挥朗读的优势，让学生在多种形式的朗读中发展言语智慧，提高语言表达水平。 朗读课文，除了音频或视频范读、教师示范领读、学生自由朗读之外，我们还应发掘出课文语言的内在魅力，进行多样化的朗读呈现。如阅读叶圣陶的《记金华的双龙洞》（统编教材四年级下册第16 课）时，笔者发现文章的开头极富美感，于是将它浓缩成诗行，供学生朗读品味，感受画面之美：“公路/盘曲而上/映山红/映红了山脉/油桐花/丛丛簇簇//粉红色的山/各色的映山红/或浓或淡的新绿/让眼前/一片明艳//一路的溪流/时而宽/时而窄/时而缓/时而急/不断变换着调子……”学生看着诗行，一遍又一遍地富有节奏地朗读着，平凡的句子立刻充满了盎然的声色。 语文课堂应该是书声琅琅的。唯有声情并茂的朗读，才能让学生获得优秀文化的熏陶感染，才能让他们的审美能力、阅读感悟能力、语言积累能力和表达能力得以提升。 二、一枝一叶总关情：扣住关键词句涵泳体验在阅读、鉴赏文本语言的过程中，教师若能扣住课文中的关键词句进行理解感悟，抓住关键词句帮助学生疏通对整个自然段甚至整篇课文的理解，挖掘出课文的思想感情，引领学生联系自身的经验积极体会品味，感受作者遣词造句的匠心，就能提高学生提取、分析、运用信息的能力，促进他们言语智慧的生成。如阅读《一幅名扬中外的画》（统编教材三年级下册第12 课），教师可以让学生提取出每一自然段的中心句，并紧扣“看到了当时老百姓的生活情景”一句，让学生体会《清明上河图》名扬中外的原因，感受张择端化平凡为经典的高超艺术魅力；阅读《花钟》（统编教材三年级下册第13 课）时，则扣住“左右”“大致”这些词语引导学生体会作者用词的准确；阅读《蜜蜂》（统编教材三年级下册第14 课），则引导学生发现、品味法布尔打开纸袋后蜜蜂“四处飞散、寻找方向、飞得很低、触到地面、减少阻力”的描写，感受蜜蜂不可思议的本能…… 选择苯并恶唑与碘苯为反应模型,Pd(OAc)2为催化剂，Cs2CO3用着无机碱，甲苯为溶剂，最初实验发现，在催化体系中加入C—H活化的官能化反应中常用的配体如三苯基膦、四甲基乙二胺、 1,10-菲罗啉、2,2′-联吡啶等，反应可以顺利进行.由于这些配体有较大毒性、结构复杂、价格昂贵，对环境有严重污染，因此，开发无配体条件下C—H键的直接芳基化是研究努力的方向.在这样的目标指引下，进行各种实验探索发现，在K2CO3存在时，采用Cu(OAc)2作为Pd(OAc)2的共催化剂时，无需任何配体，可以实现苯并恶唑与碘苯反应的顺利进行. 如此，学生就能事半功倍地进行课文的阅读，并能在最短的时间内提高阅读的质量，提升语文核心素养。 三、绝知此事要躬行：在读写结合中内化迁移听、说、读、写一直是语文学习不可割裂的四大能力，读写结合对于学生的语言发展更是有着不可替代的重要作用。我们的语文课堂教学，要“重视写作教学和阅读教学之间的联系，要善于将读与写有机结合，相互促进”。教学中，笔者积极关注课文中可以进行读写训练的练习点，积极创造读写迁移的契机，以读促写，以写促悟。 如教学《荷花》（统编教材三年级下册第3 课）时，笔者设计了两个读写链接点：一是在充分阅读、欣赏了叶圣陶对荷花开放的不同样子的“有的……有的……还有的……”句式后，先后引导学生仿形（出示桃花盛开的各种姿态，引导他们平面迁移练说）、仿神（出示课间活动时同学们开展各种游戏项目的视频，引导他们仿写）；二是在叶圣陶想象自己是一朵荷花的基础上，让学生也放飞想象，假想自己也是一朵荷花，体验心中的快乐。因为学生已经对课文语言有了一定的感悟，并有相应的句式做引领，因此他们写起来也显得格外有趣：“桃花已经开了不少了，一丛丛，一簇簇，挤挤挨挨的，像一张张可爱的笑脸。它们有的刚刚打开几片花瓣儿，花蕊还没露出来。有的花瓣全都展开了，细丝一样的花蕊，吸引小蜜蜂迫不及待地钻进去。”“我静静地站在那儿，小鸟从我头顶飞过，告诉我翱翔蓝天的自由。人们聚集在我的身边，大声赞美着我们的洁白高尚……”缘于文本语言而高于文本语言的表达，见证着学生阅读品悟的历程和言语表达的思维轨迹。长此以往，学生的言语智慧何愁不能充分发展和提升呢！ 青少年对新鲜事物充满热情，有很强的竞争意识。教师在音乐教学过程中要以全班为激发兴趣的对象，通过运用合理的教学方法和教学技巧，实现对学生分层次的激发兴趣，培养学生合作互学、合作竞争的思想观念。 总之，以教材语言为例子，引导学生在充分阅读、涵泳体验、读写实践中品读、积累文字，这样与文本展开积极有效的对话，方能发展学生的言语智慧。这是时代的呼唤，也是学生语文核心素养发展的必由之路。 |
|
|
