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设计道德与法治教学时，教师要对教学取点展开调研，以提升教学设计的适切性。首先，教师要深研教材，找到教学设计的基准点，奠定教学设计的基础；其次，要利用多种教辅手段创设教学情境，寻找教学内容的体验点；再次，要接轨学生的生活认知基础，确立教学体验的升华点。 其三，从其所处的“位置”来看，他们直接面对老师与学生，他们是学校教学、科研和育人的排头兵，他们的能力如何，德性怎样，最受师生关注。在高校，尤其是“教学型”或者是“教学科研型”的地方大学，其“主业”就在于培养人才。何况就任何大学来说，大学的竞争就等于学生的竞争；大学的竞争力，最直接的表现就是学生的竞争力。从这个角度看，说“学生培养质量是大学核心竞争力”是恰到好处的[3]。作为育人基本“单元”的院(系)，它的教学、科研以及管理和学生工作的“终极目的”就是人才培养，而院(系)和其他部门的中层管理者，正是人才培养一线的“排头兵”，他们的优劣，一定程度上决定着一所高校的“成败”。 一、深钻教材，找准教学设计基准点凸显学生的学习主体地位，这是新课程改革的基本点。在道德与法治教学中，教师要围绕学生主体展开设计和发动。首先是教情调查，教师要深入教材，寻找文本和生本思维的对接点，确定教学设计的基准点。其次是学情调查，教师要深入学生群体，对学生的兴趣诉求展开研究，为教学设计提供更多参数。最后是方案设计，教师要综合考虑多种因素的影响，精心设计教学程序，确保教学顺利推进。 如教学三年级下册《我是独特的》一课时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，让学生辨识人物身份。学生观看后很快给出反馈信息：“这是孙悟空。”“那个是猪八戒。”“还有哪吒，龙王。”……“这些人物除了长相不一样外，性格有哪些差异？”在学生回答后，教师引入文本教学：“我们每个人都是不一样的，看看你周围的同学，他们都有自己的个性特征。请你思考一下，想一想自己有什么独特的地方，说给大家听听。”学生听说要介绍自己的独特之处，自然有话要说。教师引导：“展示自己独特的地方，不能只说长相，需要从兴趣、爱好、性格、理想等方面展开思考。”课堂展示阶段，学生都能够对自己进行客观评价，展示自己的长处，也不回避自己的短处。 姥爷出生于1946年，在晋东南的一个小村庄里。在农村，几乎每家每户都留有一些古时候的铜钱，所以孩子们经常玩一种“跌面儿”的游戏。姥爷也常常拿三枚铜钱出去和小伙伴玩。按规矩，孩子们将三枚铜钱面朝上置于掌心，抛到地上。谁的三枚币全为面朝上，谁就是赢家；反之，谁的三枚币全是背朝上，谁就输了；若两人都是两背一面或两面一背，则是平局。在那个物质极具匮乏的年代，能拿上铜钱和朋友玩一个这样简单的游戏，也意味着巨大的乐趣。 这里，教师利用图片信息，围绕学生的个性介绍展开教学，给学生提供自我分析的机会，使学生的课堂学习进入佳境。因此，教师要有观照意识，深入研究教材，校准基准点，确保教学保持正确方向。 二、创设情境，寻找教学内容体验点教师利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜的教学情境，可以给学生多种感官造成一定的冲击，助学效果也会呈现出来。如多媒体展示、故事讲述、问题设计、话题投放、信息收集、经历展示等，都可以成功调动学生学习的主动性。因此，教师要对教学方式展开筛选，给学生带来匹配性设计，引导学生进入教学情境，给学生带来更多的思想触动，以形成新的教学促进动力。 如教学《同学相伴》的相关内容时，教师在课堂导入时为学生播放一段视频《我是你的腿》，介绍一个残疾小姑娘在同学的帮助下完成学业的故事。学生看过这个视频后，都有一定的心理触动。接着，教师为学生准备游戏活动：“今天我们做一个‘过独木桥’的游戏，但独自一个人是过不了独木桥的，必须两个人手拉手横着走才能过桥。请大家自由组合，看哪一个组能够顺利过桥。”教师布设游戏之后，学生都兴致勃勃地参与进来。 最后，农业污染问题突出。近年来，广西很多农产品数量在全国位居前列，但随之而来的是农业投入品如化肥、农药及农膜增加，农业面源污染问题加剧。从表4可知，近年来，广西农业投入品的使用量都出现不同程度的增加（除柴油下降外），且化肥、农药等利用率低、流失率高，加剧了农业面源的污染程度，导致农业农村绿色发展受制约。 这里，教师为学生播放视频片段，利用视频情境、游戏情境展开教学调度，渲染学习气氛，激发了学生的学习热情。通过这些活动，使学生在具体实践中获得启迪。 三、接轨生活，确立教学体验升华点学生对生活实践有特殊的参与兴趣，教师在组织教学时要充分考虑学生的现实需求，多为学生准备一些生活实践活动，让学生在实践体验中完成认知内化。如实地观察、生活调查、社会走访、案例收集、数据分析等，都属于实践体验形式，教师要科学选择教学内容，为学生提供更多适宜的学习机会，帮助学生顺利建立学科认知体系。 学生对生活有一定的认知，教师在接轨生活展开教学设计时，要给学生提供更多体验的机会。如教学《请到我的家乡来》时，教师拿出一张地图，让学生找出家乡的位置，并展开信息搜索，看看自己的家乡都有哪些物产和文化遗产，然后以导游的身份做介绍。学生听说要介绍自己的家乡，顿时有了参与兴趣。通过查阅相关材料、集体讨论，学生获得不少信息。教师又利用网络给学生展示一些内容，帮助学生掌握更多的素材。 这里，教师为学生准备地图，给出更多的信息支持，让学生结合生活经历讲述家乡的物产和文化，为学生创造了难得的展示机会。学生对家乡的了解也在不断强化，学习认知不断增长，对家乡的热爱之情渐渐增强，这无疑是贴近生活训练带来的效果。 学生处于思想道德培养的关键期，教师要展开深度教学分析，改进教学设计方案，合理运用多种教辅手段，为学生创设适宜的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习和实践，全面提升学科核心素养。 |
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