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小学低年级是儿童识字水平、识字习惯和能力养成的关键时期。部编版语文教材中虽然对低年级学生降低了汉字书写要求，但是对学生识记生字却提出了更高的要求，要识记生字的数量和难度较之前的教材增大了不少。就以部编教材一年级上册为例，学生除了学习汉语拼音外，还需要识字三百多个，其中结构较为复杂的汉字有近二百个。 Cheerful，for forest action form’d under thelaw divine， 如此大的识字量，如果我们在教学中继续采取单线的识字方式，那么识字的效率将会大打折扣。随着识字数量的增加，单线的、机械式的识字，只能是“回生率”高，错别字多，学生苦不堪言，教师无可奈何。我们应该采取双管齐下的方式，让低年级的识字教学妙趣横生，让识字教学变得简约而不简单。 做不成善事，站在嘈杂的地铁站口，兴冲冲而来的高潮顿感兴味索然。想到四点钟的约会，高潮决定现在就乘地铁去市府公园，在那里等“诗的妾”。 本文针对基于数据一致性原理的传统方法校正刚体平移运动伪影效果差的问题，提出一种新的CT系统参数标定及平移运动伪影处理算法。该算法基于物体质心与其投影质心关系定理，采用Hough变换提取刚体运动轨迹后，对投影信息重排并校正其运动伪影。成像仿真分析结果表明，该算法可以有效校正各种复杂运动轨迹所形成的运动伪影。下一步将针对锥束CT投影的刚体平移运动伪影问题进行校正算法的研究。 一、聚散结合，缓解压力在统编教材中，我们不难发现，即使是一年级上学期，学生要识记的生字数量也很大，平均每篇课文的识字量在十个左右。如此，单一的集中识字或随文识字就会因量大而造成学生学习的负担。这样，再生动、有趣的教学设计都会显得纷繁复杂。要想让识字教学变得扎实有效，就必须缓解学生的识字压力，不能就识字而学文。我认为，教师首先应该在识字教学的任务编排上进行改变，将分散识字和集中识字相结合。 比如，在教学《青蛙写诗》一课时，我们可以在揭题导入时加入识字环节，先学习“写”和“诗”字，揭题识字；在认识省略号时，学习生字“串”，最后在集中学习“下”“个”等生字。 这样，通过集中识字与分散识字相结合，一节课就可以解决大部分生字的学习，而且每个字的教学都能落到实处，却不显臃肿。学生感受不到识字的负担，自然能提起学习兴趣。 二、对比识字，智趣交融教育神经科学研究发现，儿童思维的发展是能够满足他们对知识与方法的学习的，因此，影响儿童学习效率与程度的就是儿童的学习兴趣。兴趣是调动学生积极思维、引领学生探求知识的内在动力。在教学中激发学生的识字兴趣，关键在于利用汉字的字形特点、历史渊源，展开具有针对性的对比识字。 （一）图文结合，有情趣语文教材设计时特别注重插图的使用，这是对低年龄段学生直观行动思维的尊重。采取图文结合的识字方式，就是巧妙地利用了汉字的象形特点，引导学生从观察图片入手，由观察事物的特点，联想到对应汉字的形体结构。这既锻炼了学生的观察力，又帮助学生从形象思维转向了抽象思维，符合儿童的认知规律，也遵循了汉字的演变规律。 就以《小蜗牛》一课为例，教材中对于“蜗牛”“草莓”“蘑菇”这三组词语都附上了非常直观、有趣的插图。在教学中，我们可以引导学生先观察图片，再猜读词语。看到有趣的插图，学生顿时有了兴趣，“草莓”“蘑菇”这四个生字虽然结构复杂，但是通过观察图片，学生一下子就认出了这几个字，这无疑增强了他们识字的信心。随后，学生再观察图片，发现“草莓”和“蘑菇”都是植物，所以它们都是“艹字头”的汉字。这样，学生就能将这几个字记清楚，记明白了。 目前我国高职院校大学英语课堂教学普遍重读写译、轻听说练，教学内容偏重对课文的讲授、重难点分析及课后习题的讲解。在我校听说课只占总课时的1/4左右，其中听力部分只是单纯完成听力教材上的填空，内容枯燥乏味，学生上课缺乏兴趣；而口语部分则往往有意或无意地被忽视甚至被省略，因此造成英语学习普遍偏离了教学大纲所要求的具备“综合英语应用能力，特别是听说能力”，大部分学生成了名副其实的“聋哑英语”学习者。因此，视听说一体化教学改革势在必行。 （二）字形比对，寻智趣字形比对是识字教学中最常见的一种识字方法，即让学生比较两个形近字的区别，从而强化他们对汉字的记忆。这观察比较的方法，其实也是调动了学生的直观性思维。但是，在教学中使用字形比对，应该让学生做“主角”。教师可以先出示两个形近字，让学生自己观察比较，说说区别，再想一想还有哪些类似的字，从而调动学生的已知积累。 比如，在学习“姐”这个字时，教师可以一同出示“妈”这个字，让学生观察。他们会发现，这两个字都有“女字旁”，但是右半部分不同。这时，教师可以让学生再想一想还有哪些“女字旁”的字。学生可能会想到“奶”“妹”这些字。这时，教师将所有的字一起板书，让学生继续观察联想，为什么这些字都是“女字旁”。学生就会发现，原来这些字都和我们身边的女性亲人有关。这样，学生不仅认识了新字，复习了旧知，还发现了汉字的构字规律，生成了学习智慧。 利用吡虫啉亚致死剂量（LC10、LC20、LC30）处理豆蚜成蚜，结果表明，亚致死剂量的吡虫啉缩短了F0代豆蚜的成虫寿命，降低了其繁殖力，并随着剂量的增加而影响显著。显著降低了F0代豆蚜的成虫寿命，这一结果与前人关于吡虫啉亚致死剂量对桃蚜、豌豆蚜试验种群的研究结果相同［8，9］。 （三）古今对比，品意趣汉字文化源远流长，借助汉字的历史特性，追溯汉字字源，进行古今字对比识记，也是识字教学的常用方法。但是，古今字的对比，不能仅仅只是古文字和现文字的观察比较，还要渗透与之对应的传说、习俗、意义等文化知识。只有进行综合性的识字，才能让汉字真正深入学生的脑海。 例如，在学习“秀”这个字时，“秀”在古时原是指植物开花吐穗。在教学时，我们除了出示古文字之外，还配以相应的图片，帮助学生进行形象记忆。但是这个字现在也有“秀丽、秀美”之意。所以，为了帮助学生记忆，我们还需要渗透一些故事和词汇，如可以跟学生讲一讲光武帝刘秀的故事。古今文字对比，不仅仅是记住字形，更重要的是让学生感受到汉字独特的意趣。 三、学用并济，落实表达识字的目的是为了让学生更加有意义地进行阅读和表达。识字是阅读和表达的前提，而正确的表达和阅读也能促进识字。识字教学最终还必须落实在“用字”上，会认字，会写字，但是不会用字，结果还是没有学会字。教育神经科学的研究也发现，儿童的阅读系统和识字系统是同时发展的。 基于儿童阅读与识字的规律，我们可以在识字教学中拓展生字的言语表达训练，构建生字与阅读表达之间的“角回”。但是这样一种言语表达的拓展应是基于学情，基于情境的，只有这样学生才能进行有意识的学习。 例如，教学一年级上册《影子》一课，在学习“前”“后”“左”“右”这四个表示方位的字时，可以让学生结合班上同学的座位，说一说谁在自己的前面、后面，谁在自己的左边、右边。学生进行方位词的表达运用的过程，其实也就是他们强化生字记忆的过程。再如，教学《乌鸦喝水》一课，学习“许”“法”这些生字时，我们可以让学生再帮乌鸦想想办法。当学生七嘴八舌地说了很多办法后，我们可以告诉他们，这么多的办法，可以用“许多”来形容。这样一种基于文本情境的拓展表达，不仅让识字充满了趣味性，也让学生更加深入地走进了文本。 识字教学，需要关注学生的需求点、兴趣点和关键点。聚散结合，将集中识字和分散识字合理搭配，缓解学生识字的紧张局势，让低年级的语文课堂不再乏味；图文结合，古今对比，能够激发学生的识字兴趣，让低年级的课堂充满趣味；学用共举，将识字与阅读表达相结合，能够促进学生言语思维的生长，让课堂充满意味。我相信，只要双管齐下地开展识字教学，那么识字将不再是一件枯燥的事，而是变得简约而不简单。 ［参考文献］ ［1］郑艳玲.汉字趣味图典——语文教师的必备之宝典［J］.语文知识，2017（2）. ［2］诸定国.图文并用：指向核心素养的识字教学［J］.语文知识，2017（11）. ［3］大卫·苏泽.教育与脑神经科学［M］.方彤，黄欢，王东杰，译，上海：华东师范大学出版社，2014. ［4］杨敬花.随文识字学词 丰富语言积累［J］.江苏教育，2017（1）. |
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