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安静的课堂 Anjing de ketang 让课堂安静一些，可以么？ 现在的课堂似乎都在追求一种热闹的课堂，要不就是教师的喋喋不休，要不就是学生“热闹”地交流、发言乃至表演。前天听了一节省教研室的网络公开课，近期听了学校里的几节课，都有这样的一种课堂意趣和指向。当下课铃敲响的时候，我不由得从心底发出一个声音：终于下课了…… 我不知道学生是什么感想。 安静的课堂并不是死气沉沉的课堂。《礼记·杂记》中说：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武弗为也。一张一弛，文武之道也。”如果说热闹是张，则安静是驰。安静的课堂，更强调的是一种有节奏的，张弛有度的、自然的课堂。 美国教育学者帕克·帕尔默认为，课堂教学空间至少有六个悖论张力，其中一个就是“这个空间应该是沉默和争论并存的”。他说：“文字在教学中不是唯一的交流媒介——我们也可以用沉默教学。”我们总以为，大家出了错才会沉默，于是总急于去打破沉默。其实并非如此：“在真正的教育中，沉默是作为一种学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。”心理学家认为，一个典型的群体可以忍受15秒钟的沉默，帕克·帕尔默说：“在我们打破沉默的那一刻，我阻止了所有真实学习的机会。当我的学生们知道我总是把自己的想法灌输给他们的时候，他们怎么会精心思考他们自己的想法呢？”课堂上保持适时的沉默和安静，不仅有助于教，更有助于学。 帕克·帕尔默，加州大学伯克利分校博士，美国高等教育协会高级理事，Fetzer研究所高级顾问。著有《教学勇气：漫步教师心灵》、《以我们熟悉的方式认知：作为精神之旅的教育》、《悖论的承诺》等书。 安静是一种课堂的留白艺术。 留白，在美术和书法中是“计白以当黑”，在音乐中是“此时无声胜有声”。课堂中的留白，便是恰到好处的安静。是学生给自己的思考、感悟、反省、记录、整理的时间。如果课堂中只有过于致密的言语，只会导致教学话语的“富营养化”——让人在聒噪中渐生倦怠。而适时的安静，如一股清新之风，从课堂和学生的心田吹过，带来无限生机；又如“好雨知时节，当春乃发生”。 课堂教学是一种艺术，留白必不可少！ 安静是一种润泽课堂的时空 “润泽的课堂”来自日本教育学者佐藤学。他认为：“应该追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心的相互倾听的教室’。只有在‘用心的相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。‘润泽’这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的，无拘无束的，轻柔滋润肌肤的感觉。‘润泽的教室’给人的感觉是教师里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。” 佐藤学（Manabu Sato），1951年生，教育学博士（东京大学），东京大学研究生院教育学研究科教授。从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。以著作《课程与教师》、《静悄悄的革命》为中国教师所熟知。 课堂上的安静是一种智慧，也是一种境界。 宋朝大儒陈颐《秋日偶成》诗云：“万物静观皆自得，四时佳兴与人同。”人为自然之子，当学之。动以健体，静以修身。学习为修身之事，安静是不能少的。 热闹或许只在表面，追求的是一种心虚的繁华；更丰盈的充实在安静中才能真正的获取。 |
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