 育邻梦 教育专家拼死反对，优生家长铁心赞成，学校强分快慢班到底是因材施教还是反人类？专家和家长站在各自不同的立场，从各自的视角出发对“快慢班”解答的观点都是对的。从人类发展全局、教育教学总体目标看，人应该学习、发展多种多样的技能，社会分工需要不同的人才。因此，“快慢班”不符合“因材施教”的需求；从单个家庭‘’精养‘’孩子视角出发，每个家庭都期望自家孩子获得最好的教学资源，赢得成长先机，“快慢班”符合“因才施教”的需要。  快乐学习 那么，教学活动中的利弊关系几何呢？ 利 孩子的成长、学习过程中，因遗传以及后天生活原因等综合影响，每个孩子的发育水平都不会完全相同，有些孩子的智力发育优先、有孩子综合运动能力发育优先、有孩子舞蹈与音乐能力发育超前.....教学活动中，进行“快慢班”分开的做法，能做教学资源安排、师资配给上对孩子做最有利的配置，做到教学活动中“人尽其才”、“才尽其用”，让每个孩子都能贴合自身智力水平接受到最好的教学资源。教学活动中的“快慢班”能够更高效的配给教学资源，做到教学资源难易强度按不同班级孩子的学习实践用针对性的配给，有利于实现“强者恒强”的教学目标，实现教学资源投入产出效益最大化。譬如：100分制下学霸班平均分90以上，老师教学就可以加快进度、加深难度，对学霸班的要求就是“优中选优”，冲击重点高中、重点大学；平均分70分——90分的班级，就可以安排适中的教学进度和教学难度，按照教学大纲完成“任务”，让孩子们能上中等高中、考上一般性的本科即可；对于平均分70分以下的班级，老师则可以根据孩子们的学习将内容讲的浅显易懂一些，教会孩子们最基本的内容即可，教学的目标一般停留在协助孩子们完成义务教育、能上普通本科或职业学校等等。 教学活动分“快慢班”，能最有效、有针对性的安排教学老师，老师在组织教学活动中就不必只考虑中位数，对学霸班可以采取超强教学法，其他班级也同样能根据班级的不同情况做好“因材施教”并结合“因才施教”，让孩子们的智力水平发挥到最大效用，培养出一流的个体性人才。同水平的孩子在一个班级，就如同马拉松赛场上能力相当的选手一样，他们能相互“较劲”，进而能够相互促进......“快慢班”符合学校领导和老师的需求，因为，优中培优更容易，从成绩好的孩子中提升升学率更便捷，学校教学活动容易出效益。 教学活动分“快慢班”，符合家长对孩子“精养”的需求，符合家长望子成龙、望女成凤的期许。每个家庭在养育一个或两个孩子的情况下，就寄希望给予孩子最完美的教学资源。同时，也希望自家孩子的学习成长能受到好同学的激励，而不被“坏孩子”拖累，进而实现“因才施教”，让孩子成为某领域的最强者，赢在起跑线上、赢在成长路上。分“快慢班”教学适宜培养技能专一型人才，有利于个人但技能突出，培养单个领域的个体“精英”。  好好学习 弊 人生成长是多方面的，即需要接受必要的文化知识，对社会文明有全面、深入的了解。同时，生活也是一个复杂的综合体，每个人都是其中的一份子，这一份子必须借助于不同类型的力量才能活出更重的自我，“高专低能”并不符合个人综合成长的现实需求。高强度、同频次的竞争会使人脱离大众，同时高强度的学习压力会成为孩子心理健康成长的不利因素，分“快慢班”会给孩子们幼小的心灵植入“有色眼镜”，让孩子们要么成为“势利眼”的获益者、要么成为“势利眼”受害者。 按成长成绩分班，会在孩子使成长过程中失去帮助他人成长的荣誉感、失去追赶他人成长的快乐与方向感。成长路上有追随者是荣耀，有追赶对象使成长有方向。孩子的成长荣耀来自于“这个我会，我可以教你，你跟我来......”；成长路上最大的方向就是“某同学会做****我要向他学习或者我也要练习到与他相当的程度”，孩子之间的相互学习、模仿是最具有同理心的，孩子之间的技能传递最快捷、最高效。如果，将不同学习成绩的孩子编入“快慢班”，那么孩子们在学习上就失去了“你追我赶”的势头，会使那部分学习好的同学忘记了自己还有知识以外的技能需要向成绩不如自己的同学学习。同时，也会使暂时学习成绩跟不上的同学感觉智力不如人，失去追赶的方向。 教学“快慢班”使教好班的老师高兴，因为管理轻松，成绩突出，名利双收。但分担“后进生”班级教学任务的老师，难道他们就该当绿叶陪衬？由此，在教师队伍中，为能够获得带领“快班”的机会就会产生激烈的竞争，甚至是不良竞争；每家孩子都是父母的宝贝，读“快班”的家长高兴，望子成龙、望女成凤有保障。但是…… 宪法和义务教育法赋予每个孩子享受同等教育的权利，要求教育公平，这其中的公平即不能主观区别的对待不同学习成绩的孩子。教学活动“快慢班”，首先，会在中形成一切向学习成绩看的个人主义，不利于孩子间真挚友谊的建立；其次，以学习成绩分高下，会造成孩子们成长过程中重短期知识学习成绩，轻视长远生活技能的培养；最后，按成绩划分班级的比拼，会使每个孩子形成以自我为中心的个人主义，不利于孩子之间的团结协作、互帮互学。 每个人自出生的那一刻起，就平等的享有享用生活中公共资源的权利，这些公共资源包括空气、水以及受教育的权利。“因材施教”与“因才施教”是要求根据孩子们生活的现实条件与个体差异，有针对性的组织教学活动，但这并不包括将孩子们按照学习成绩人为的加以区分，将他们划分为不同的团体。相反，“因材施教”与“因才施教”必然要求教育根据孩子们的成长特点做好每个孩子特长的引导，同时，引导孩子们互学、互助共同成长进步。生活中的每一个人都是社会大家庭中的一份子，每个人都需要获得外界的帮助成长自己，同时，通过帮助他人获得友谊与价值回报。  同学同伴 人生的成长、成就是多方面的，每个孩子成长中除了成绩还有许多生活的技能需要同步学习，孩子之间的相互学习更有助于个体的全方位成长。成长需要对比，孩子之间多方面综合性的对比更有助于孩子们综合素养的提高，促进社会和谐、合作向前发展。因为，生活中最快乐的事情就是有同伴能够与自己同步成长，能够体验领跑的荣誉和追赶他人的乐趣。  育邻中心 育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。 育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。 孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。  育邻有约 |
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