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学生群体中，无论是大环境还是小环境中的“中等生”，总是一个被教师关注较少的群体，对差生，老师会加以关注敦促，避免其拖后腿；对尖子生，老师则特别关爱，大力辅助，父母也比较关心； 由此，一些成绩稳定，排名跟在第一梯队后面的孩子，受到的关注越来越少，渐渐成为“自由的局外人”。  这些孩子里，大部分会在心理没有紧迫感和积极动力，学习也会慢慢放松。 Danielle R. Moss女士（哥伦比亚大学教育学院教育学硕士以及组织与领导学博士）结合自身经历，告诉我们“被遗忘的中间人群”应该如何突破。  Danielle R. Moss博士 Moss也曾是“被遗忘”的中等生。 在中学时期，Moss感觉到学科课程的难度越来越大，她更喜欢跟朋友们嬉戏玩耍；写作业玩手机看视频比写作业有趣... ..，渐渐地，传八卦、写纸条和娱乐活动占据了12岁的她更多的日常生活。 这种对学习状态，使Moss逐渐脱离了优等生的行列，成为成绩平淡的“中等生”。  Moss的母亲觉察到这一点，在当时的美国，一位普通的年轻黑人女孩，是很难脱颖而出的，如果母亲对这一现象听之任之，孩子的未来可想而知；母亲深刻地认同：没有一个孩子会天生甘于落后于人。 为此，她的母亲开始有意识地帮助女儿改变她的生活： 帮助女儿转学，提供新的学习环境； Moss的母亲深刻认同一个观点：决定一个人地位的，不是他/她当前所处的位置，而是其对自身的认知与定位。 母亲带Moss走出“中等生”的方法直接：一是为女儿报名了社区的活动，增强孩子的责任心，提升领导能力和自我能力认知；二是给孩子定一个期待的学习小目标，并协助孩子如何负责地实现。 这种责任感与目标期望互相叠加的方式，让Moss认识到要对自己负责，并且有能力去实现这些小目标。使得Moss开始逐渐重建自信，也愿意为更高的目标而奋斗。 事实证明这一方法的确起到了作用，Moss借此在中学阶段一点一点地进步。  怎么帮中等学生突破自己呢？Moss母亲就给出了两个关键词——“目标期待”与“责任感”。  什么是“期待效应”？ 研究表明：当他人对个体某一方面有所期待时，个体为了不辜负他人的期待，便会发奋与努力，以达到期待者所期望的效果。 这一期待效应，在中等生身上，还会格外起效果。 相比尖子生与差生，中等学生更容易被忽视，被遗忘，他们希望得到尊重的情感需求也最为强烈。赋予目标期望，加上鼓励关心与尊重，能够给予他们力量，激发其自我提升的内在能量。  帮助孩子自己走出“中等生”困境是需要家长的努力的。 幸运的是家长，可以使用“目标期待”。 “目标期待”的实验结果表明：父母在孩子的教育发展上承担着重要角色，其影响力比教师更为直接有效。而且，对那些不被教师关注的中等生来说，父母的期待还能弥补低教师期待所带来的负影响。 那么，父母是如何起作用的呢？ 通过“期待—感应—行动—外化”的作用路径，父母的期待对孩子来说就是“展望未来”的具像化表现。父母们会在期待中向孩子传递一种“教育很重要”的理念，促使孩子在学习过程注重实现当前目标的努力，进行更深入的探索。  若是家长们抱有“望子成龙、望女成凤”等类似思想，那请务必抑制一下自身对子女这种成功的渴求。 因为父母的过高目标的期待，对孩子的教育发展未必是积极的。过高的期待不仅会增加孩子们的心理压力，严重情况下还会造成自卑、焦虑等不健康的心理状态。 那么，父母该如何合理运用“目标期待”呢？除了分享自己母亲使用的方法外，Moss还给出了一些建议。 对中等生而言，“目标期待”更像是一座桥梁，将学生们与原本认为难以完成的事情相互连接，促进目标的达成。 因此，父母传达自身期待的方式很重要。 比如，在亲子对话中，家长们不能把教育期待等价于“你要考上清华北大”。 家长可以把“你想要上清华北大么？” 替换成：“你想要上什么样/哪里的大学？” 我们可以看到：前者的问题过于高大空乏；而替换后的问题，更像是在支持孩子去达成他们想做及能做的事，无形中给予了孩子认可，前进的目标与动力。  需要注意的是，家长们要对期待的“高度”有所限制，为孩子设立的目标最好是他们“跳起来”能够得着的。应当主动将一个高目标细化成多个小目标，让孩子逐步攻克，循序渐进，才符合发展规律。  另外，父母应当保持积极的心态和良好的价值观。这是因为在家庭环境中，父母的言行观念会传递给孩子相应的价值观，一对本身就对未来不抱有期望，对自我提升没有责任感，得过且过的父母，是难以培养出充满奋发图强热情与动力的孩子。 |
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