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执教者：何捷 （统编教材四年级上第六课） 师：来，请小朋友读一读课题。一二齐。 生：蝙蝠和雷达 师：各位小朋友，你们是否熟悉单元导读这个页面？ 生：熟悉。 师：这个页面中一共出现两个目标，也就是说在整个单元学习中我们要完成这两个目标，今天我们只完成第一个目标的学习。请一起读一读第一个目标。一二读。 生：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。（生读） 师：这里有一个非常重要的词。一二读。 生：角度（生读） 师：问：什么是角度？ 生：就是不同方面。 师：差不多。再请。 （生没有举手） 师：真不错，第一个同学就说出了是不同的方面。你请。 生：不同的方位。 师：方面和方位合在一起就是角度。还有吗？ 生：不同的位置。 师：你们搞近义词，方面、方位、位置，很好。 生：想法。 师：大家看过来，这位小男生特别厉害，当你们都在找近义词的时候，他另辟蹊径了。你呢？ 生：就是从不同的方式去思考。 师：厉害，跟“方”组的词都被你们用完了哈。小朋友，当我们不知道什么是角度的时候，可以去读一些资料。何老师也不知道，我一读发现，完蛋，角度居然是个数学概念。同学们，你们四年级了，学过角度了吗？（学过）是不是数学？（是）那我们语文怎么办？你说。 生：去学。 师：（师笑）我就继续去学了，我查了一下发现，哎呀，语文中也有角度，那就像你们说的，观点或考虑某事的出发点。小朋友，语文有没有角度？（有）有一首诗啊，写语文的角度写得特别好。来，猜猜看，在这首诗中到底有几个角度，一边猜一遍数。有几个？ 生：6个。 师：少了。 生：8个。 师：多了。 生：7个。 师：是的，7个角度。来，一起数一数。第一个角度—— 生：横。 师：第二个角度—— 生：侧。 师：第三个角度—— 生：远。 师：第四个角度—— 生：近。 师：第五个角度—— 生：高。 师：第六个角度—— 生：低。 师：第七个角度是什么？ 生：里。 师：厉害，有一种角度叫“里度”，非常好，是的，我们一数确实7个。好，大家都懂角度了，现在我们进入到这篇课文。小朋友请看，这篇课文的课题下有一个大大的阅读提示，这个阅读提示提示了我们两个角度以及做批注的方法，我们一起来读一读。一二齐。 生：一位同学读了这篇课文，针对课题和内容，提出了一些问题，写在了旁边和文后。你的问题是什么，把它们写下来，和同学交流。（生读） 师：我看一下你们的反映速度快不快。它提示了两个学习的角度，第一个角度是什么？ 生：课题。（生抢答） 师：想当好。第二个角度是什么？ 生：内容。（生抢答） 师：谢谢你，你最厉害。然后它说要做好旁批和文后的批注。看，批注在旁边和文后。于是所有小朋友跟着阅读提示，做三件事，第一件事，读。 生：读文。（生读） 师：文章读过了吗？ 生：读过了。 师：第二件事，读。 生：读批注。（生读） 师：第三件事，读。 生：提问。（生读） 师：打开课本。我们这篇课文中啊，旁边文后一共有四处批注，都看到了吗？一起来读一读。 生：蝙蝠和雷达有什么关系？蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？蝙蝠发出的超声波碰到飞蛾，蚊子会怎样？生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？（生读） 师：这四个提问何老师要来问一问了，抢答准备。第一个问题：蝙蝠和雷达有什么关系，这个问题是怎么提出的？我没有问你有什么关系，我问你是怎么提出的。你请。 生：因为这个题目是蝙蝠和雷达。 师：于是这个问题是怎么提出的？ 生：就是蝙蝠和雷达有什么关系。 师：你绕来绕去还是没有告诉我答案。题目叫蝙蝠和雷达，问题是蝙蝠和雷达有什么关系，何老师的问题是这个问题是怎么提出的？ 生：是根据标题提出的。 师：这就是我要的答案。接下来请看，剩下的三个问题你有答案吗？注意，当我们没有答案的时候，有三个步骤可以帮助我们找到答案。第一个是—— 生：猜。（生读） 师：你喜欢猜那个都可以。第二个是—— 生：查。（生读） 师：暂时做不到，因为我们没法查。第三个是—— 生：读。（生读） 师：其实有些内容在课文中就有答案了。现在来抢答，我就给三个机会。 师：你答的是第几题？ 生：读后两问的第二题。 师：生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？ 生：越野车是受到了袋鼠的启发。 师：我觉得越野车受到了豹子的启发。（笑） 师：你们猜谁说的是对的？（生纷纷说）我告诉你，猜就是有对也有错，回去查一查。再请第二个。 生：蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？ 师：各位请转过来，他要读书给我们听。 生：它一边飞一边从嘴里发出一种声音，这种声音叫做超声波……（生读文） 师：读得对不对？ 生：对。 师：听懂的请举手。我立刻考核，我请出三个同学扮演。你演蚊子。你演蝙蝠，你在这节课上就只管发波。你演蝙蝠的波。我们都看不见对不对？但是蝙蝠一发你就出去，看看你能不能回得来，我考考你到底听懂了没。你再来读读这段话好不好？一边读，一边你们几个表演。准备，开始。 （生配合着文表演，师指导。） 师：好了，还有谁？你看，一会猜，一会读，还有谁要回答问题的？ 生：读后两问的第一问。蝙蝠发出的超声波碰到飞蛾，蚊子会反射回来。 师：是的，刚才已经反射给你看了。四个问题都搞定的请举手。（生纷纷举手）接下来难度增加了。小朋友请看屏幕，在这节课的最后还有一个小组讨论，居然又给我们提出了三个很麻烦的问题。来，读一读。 生：无线电波跟超声波是一样的吗？课文题目是“蝙蝠和雷达”，为什么一开始要写飞机？“蝙蝠探路”的原理还可以用在生活中的什么地方？（生读） 师：问题非常多，请问有哪一个问题提得特别高级，高级到我们课堂上无法答出来？ 生：无线电波跟超声波是一样的吗？ 师：没错，这个问题谁能回答呢？这个问题你能回答，我告诉你一答必错，不信你来。 生：是一样的。 师：错。不一样你也说不清对不对？同学们，这个问题我们课内解决不了，于是，你课外有什么解决的策略呢？ 生：查资料。 师：什么叫查资料？ 生：就是上网查资料。 师：哦，除了上网查资料，还可以怎么查资料？ 生：到图书馆里去查书。 师：哇，还可以怎么查资料呢？ 生：问科学家。 师：我们身边的科学家他化身为一种老师，叫什么老师？ 生：科学老师。（生齐说） 师：我保证科学老师也不会，他也需要查资料。 生：问家长。 师：行，老爹什么都懂，但唯独这个不懂，他也得查资料。（众笑） 师：那接下来啊，我们把所有的问题删去回答不了的做了一个合并，我们剩下了四个问题。刚才我们已经知道，第一个问题是针对课题提问，第二个问题是结合内容提问。现在的麻烦在于，第三个问题是针对什么来提的？ 生：针对写法提问的。 师：你太专业啦。我想追问一下什么叫写法？ 生：就是文章中写的句子。 师：还可以怎么理解写法？ 生：就比如比喻拟人这种就是写法。 师：也不错。还有吗？ 生：我觉得写法就是这篇文章为什么要用这个手法来写。 师：厉害。好的，快速反应，第三个问题是针对什么提？ 生：写法。（生齐说） 师：第四个问题是结合什么提？ 生：生活。（生齐说） 师：谢谢小朋友。结论出来了，到底提问的角度有哪些呢？比如说，课题和课文内容我们就合称课文，角度一针对什么提？ 生：课文。（生齐说） 师：角度二针对什么提？ 生：写法。（生齐说） 师：角度三针对什么提？ 生：生活。（生齐说） 师：接下来我们要验证一下，为什么是根据这三个呢？请小朋友看课后的三方对话，我们一起读一读第一句。一二读。 生：我发现这三个问题的提问角度是不一样的，第一个问题是针对课文内容来提问的。（生读） 师：请看，跟我们探索出来的一不一样？第一个角度是什么？ 生：课文内容。 师：谢谢小朋友。再读第二句话。一二读。 生：第二个问题是从课文的写法上来提问的。（生读） 师：哇，这个词出现了，是根据什么提？ 生：写法。 师：第三句话，一二读。 生：第三个问题是从课文中得到启发，联系生活经验提出问题的。（生读） 师：验证成功了。我们聊聊这7个问题，我想问：哪个问题，问得最好？哪个问题，不问也罢？哪个问题，很难回答？请发言。
生：我觉得课后小组提问的第三个问题提得最好。 师：为什么？ 生：因为它不仅对课文提出问题，还对生活经验提出问题。 师：掌声鼓励。好的问题不仅管课内，还管生活。再请。 生：我觉得过程二问的第二个问题不问也罢。 师：全班转过来看着他，全班胆子最大的是他，居然敢说教材里的问题不问也罢。（众笑）同学们，谁支持他的请举手，其实我跟你们是一国的你发现了吗，我也举手了。我非常欣赏你，你居然敢和教材叫板。绝了，这个问题不问也罢，一读书就懂了对不对，而且刚才也演过了。再请。 生：我觉得第一个问题很难回答，因为这个我们自己也不确定。 师：没错，而且现在无线电波也不常用。 生：我觉得课后小组提问第二个问题问得最好。 师：我略略地判断，此人是不是班上的写作高手？ 生：不是。 师：我从来在这里判断都是错的，大家也别怪我啊。但是我还有个预想，这个同学未来必定成为我们班上的写作高手。 师：好的，不说了。小朋友，提问是有讲究的，问题也分优劣。现在请拿起笔，请看，问题已经有7个了，能不能继续提问呢？就看谁读得更细，所以接下来，每个小朋友在快速通读全文，然后直接在课文中的旁边批注，你也来试着提一个问题，看谁的问题能一鸣惊人。准备，开始。一旦提好了问题，立刻举手。
师：这样，想比赛提问的在这里排队。 生：蝙蝠为什么不用眼睛来探路？ 师：好问题。蝙蝠为什么不用眼睛来探路呢？因为它的视力不好。 生：为什么科学家要做这种实验？ 师：这个问题相当好。科学家做这个实验，说明科学家怎么样？你说 生：说明科学家非常好奇。 师：你知道人类进步的动力就是什么？ 生：好奇。 师：掌声鼓励。 生：人为什么听不到超声波，难道蝙蝠的耳朵有特异功能吗？ 师：答案已经出现，蝙蝠的耳朵结构不同，明白了吗？谢谢你。 生：既然蝙蝠能捕捉飞蛾和蚊子，那蝙蝠发出的超声波碰到飞蛾和蚊子它能分辨吗？ 师：绝世好问题。其他同学如果问题比这个差的话请回位，因为其他问题在我眼里一文不值了，除非你们真的有好问题。 生：凭什么人就听不到超声波？ 师：这个问题非常任性，就是公主提的，凭什么。（众笑） 生：我知道。 师：你说。 生：因为人的听觉是在20-20000赫兹之间，超声波是超过20000赫兹的，所以人听不到。 师：你起立。我就不相信你天生就知道。 生：我在ipad上看到的。 师：所以不准小学生用ipad有没有道理？这些同学你们还很任性的在这里，如果我觉得问题不好，我就打回去了啊。 生：蝙蝠为什么不在白天飞行呢，那样不是更看得清吗？ 师：人家眼睛没什么用知道吧，它长着眼睛但是是没用的，懂了吗？ 生：蝙蝠遇到会动的东西该如何避开呢？ 师：专业性的思考——这还有什么好问的，蚊子不就会动吗？ 师：好，不说了。终于大功告成了。还有十分钟，我要彻底颠覆你们的学习结果。亲爱的同学们，我们今天已经探索出提问的角度就三样，请快速反应，第一——
生：课文。 师：第二—— 生：写法。 师：第三—— 生：生活。 师：你认为是对的吗？ 生：额…… 师：我喜欢你们这个额来额去。同学们，提问的角度就三种，我们居然是根据一位同学他在读这篇课文时所产生的疑惑，我们整个班就跟着这一位同学走了，请问这位神秘的同学他究竟是谁？ 生：老师为了让我们知道提问的角度所以才设计了这么一个问题。 师：不是的。这个神秘的同学我们真的都不认识他，我来换一换，假如读这篇文章的不是一位同学，而是一位生物学家，你觉得他主要研究谁？
生：蝙蝠。（生齐说） 师：反应太慢。生物学家研究谁？ 生：蝙蝠。 师：再看。假如读这篇文章的是雷达工程师，他研究谁？ 生：雷达。（生齐说） 师：没错。最悲惨的人来了。假如是语文老师读这篇文章，你觉得他的目的是什么？ 生：教我们课文。 师：你太了解我了。（众笑）最难的来了啊。假如读这篇文章的是幼儿园的小朋友，你觉得他关心的是什么？ 生：读一篇故事。 师：什么都看不懂，于是，他什么都问。（众笑）我曾经给一个幼儿园的小朋友讲过这个，我说你有什么问题呢？他很认真的提了一个问题：老师，雷达为什么姓雷？（众笑）最后一个问题：假如读这篇文章的是一个外星人，你觉得他会问什么问题？ 生：这个字是什么？ 师：nonono，你对外星人太不了解了。 生：地球人怎么那么笨？ 师：是的，请看。他什么都不问，因为这对外星人来说太无聊了，人家的科技早就进步到什么时代了我也不知道。原来，你有不同的身份，你有不同的角度；你处于人生不同的时间，例如你是个小孩或者你是一个80岁的老奶奶，你有不同的问题；你有不同的阅读目的，你有不同的问题。这三个也构成了阅读的角度。来，我们读一读全新的角度。一—— 生：身份。 师：二—— 生：时间。 师：三—— 生：目的。 师：接下来好玩的事来了，请使用不同的身份，你是否能提出一个全新的问题。这次来提问的时候，你要先介绍我是谁。 生：我是一个外星人，我想问的问题是：雷达它喝不喝汽油啊？ 师：掌声鼓励。这就是外星问题。 生：我是语文老师，我的问题是：这节课该怎么教呀？ 师：孩子们，不问了。现在我们再来读一读语文学习中的角度。语文学习中的角度指的是——
生：观点或考虑某事的出发点。（生读） 师：现在请小朋友再来猜猜看这首诗中的角度到底有几个，还是7个吗？ 生：有无数个。 师：优秀的你，请说说你的理由。 生：额…… 师：是一种感觉对不对？非常敏感。够了，当我们学到这里的时候，我突然间发现，那个我是言之早早7个角度的诗藏着无数个角度。小朋友，你们已经超越这个教材中教你们的三个角度了。请看，刚才我们第一次学习发现课文中引导我们提问的角度有三样：课文、写法、生活。我们仔细一琢磨，这似乎是提问的依据啊，但是关于角度呢，请看，其实提问的角度说也说不完，例如你可以从这个角度来提问，读。
生：读者的收获。（生读）
师：你还可以从这个角度这个角度这个角度……去提问，你会发现提问的角度就像这首诗一样是无穷无尽的。课后我给大家布置这道作业，在课后练习，希望大家回去以后，按照教材的要求，用今天全新的学习方式开启全新的学习之旅。短短一篇文章，我看看你们能提多少问题和你们的老师、同学、爸爸妈妈分享。好的，同学们，一二读。
生：像蝙蝠一样，敢于在黑暗中前行。像雷达一样，乐于接收八方信息。（生读） 师：再见。 |
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