摘要:小学学生对于语文阅读教学的需求,最关键的是以知识为基础,引导学生的思想和心理个性化的健康成长,而教学创新的策略,也应是以解决教学问题为目标。 关键词:阅读教学 小学语文学科 教学质量 阅读教学是小学语文学科中最基础的部分,对于刚步入学校的小学生来说,处于学习初始状态,课程教学则是小学生接受知识的主要场所,如何加强小学生的自主阅读能力,提升课程教学效果,为学生奠定良好的语文基础,是所有教师需要研讨的课题。对小学语文学科阅读教学存在的问题进行分析,并提出相应改进策略,促使小学语文学科教学质量有所提高。 1.小学语文学科阅读教学现状 (1)教学目标不够明确 新课程改革标准的实施,对学生提出了极高的要求,而对与目前的小学语文学科来讲,新课程改革标准规定的课程教学目标过于广泛,导致大部分教师备课时,无法把控教学目标,不知如何具体操作教学目标。此外新型教学方式同样也受到了外界原因的制约,使语文教学内容出现零散的状况,缺乏系统的、完善的教学过程,严重导致小学语文阅读教学实际教学效果。 (2)学生思想受限 在小学语文阅读教学课程中,经常以教师为核心,由教师来主导学生的思想,引导学生只能达到规定想象范围。 我国大部分阅读材料中都提出了许多思考问题,并对问题给予了标准答案, 特别是传统应试教育使学生只能提炼课文的主要思想,没有考虑到不同学生对同一文章可能产生不一致的理解。 因此,应试教育的标准答案导致学生思想只控制在答案范围内。 (3)教学模式过于单一 小学语文阅读教学,首先应重视学生的需求,包括:小学学生的思维特征、对语文阅读的接受度、个性化特征等。以往的语文教学方式已经不能符合现代学生对语文阅读的需求。即:教学内容的单一化所产生的影响。如:在语文阅读教学过程中,教师提出的问题存在较严重的单一化情况,基本为单一的指向性问题,如:概括课文主要内容等。其次,很多小学语文教师,同时会把问题的答案进行统一化的设定,小学学生的思考能力无法得到培养,个性化的成长也被抑制。同时,阅读教学的内容也单方面的依赖与教材,造成教学内容的僵硬。小学学生正处于心智发育的初始时期,独立思考和专注度方面仍存在一定的不足,而单一化的教学内容,一方面与现代多元文化的社会环境相矛盾,另一方面也不符合小学语文阅读教学中多元文化的特性。 2.小学语文阅读教学存在的问题 (1)教学目标设定过大 新课程标准提出在教学中把情感态度和价值观的发展作为重点内容,部分教师在的教学过程中把培养爱国主义、社会主义思想道德作为教学目标。这些目标都过于的抽象,不利于学生理解,在授课过程中也不容易引起学生的认同感。另一方面,同时,部分老师在编写教案时有明确的教学目的,由于过于宽大的教学设定对老师实现教学目标造成困难,导致在实际的教学中并没有根据教案进行授课,造成了教学的无序化,降低了教学效率。 (2)教育理念的片面性 当学校与语文教师只是片面的以学生的短期成绩为教学目标,创新的基础也是单一的以学生的成绩为核心,则会直接导致语文阅读教学的统一化和单一化。这包括阅读内容以及阅读理解的统一化和单一化。虽然在较短的时间内令学生的学习效果得到了较明显的提高,但对学生长远的学习和成长来看,没有提高小学学生对语文喜爱程度,学习意识没有得到培养,学生在语文阅读的过程中情感和心理没有得到相应的启发。在未来的语文阅读教学中,随着阅读内容越来越难,问题逐渐增多,小学学生很容易产生消息心理,这是语文阅读教学出现两极分化现象的主要原因。 (3)“填鸭式”教学 传统的以教师为主导的教学法在小学阅读教学中较为普遍,学生被动学习导致学习意愿减少,情绪也难以被调动起来,学习效率较低,甚至可能会导致学生抵触情绪。同时,以简单记忆和技能反复训练为主,过分强调记忆会弱化学生自身的思考和理解,忽视独立思考,创新和质疑,使学生面对未知问题和挑战无所适从。
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