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《深度学习》一书论述了深度学习的五个特征，其内容很有进一步思考和研究的价值。 一、联想与结构：经验与知识的相互转化 学习学科的基本结构，以联想的、结构的方式去学习，是深度学习的重要特征。(p50) 实现深度学习，需要联结学生的经验，并且要实现经验的系统化、结构化，让经验转化为知识，实现经验的增殖。这是一个具体经验抽象化的过程，让经验具有普遍意义。 同时也要让抽象的、符号化的知识联结具体化经验，让知识具体化，从而活化知识。 二、活动与体验：学生学习的机制 活动与体验是深度学习的核心特征，回答的是深度学习的运作机制问题。 学生要成为学习的主体，就得有“活动”的机会，有“亲身经历”知识发现、形成、发展的过程和机会。(p51) 学生的“活动”“亲身经历”既不可能也不必要像人类最初发现知识那样，而是要典型地、简约地经历结构性的关键过程与关键内容。(p52) 通过活动，让学生“亲身经历”知识的发现、形成、发展的过程。 这个过程不是完整地重复人类知识产生的全过程，而是以典型化、简约化来复演知识的形成过程，在这一过程中，教师应该是编剧和导演。 在这个过程中，学生既要体验“发现的过程”，也要体悟发现过程中的精神和意义。 三、本质与变式：对学习对象进行深度加工 发生深度学习的学生能够抓住教学内的本质属性、全面把握知识的内存联系，并能够由本质推出若干变式。（p56） 把握学习内容的本质属性，把握知识的内在联系，是深度学习的重要指标。 给予变式，帮助学生更全面、更深入地理解知识，可以促使学生形成“透过现象看本质”的思维方式。 四、迁移与运用：在教学活动中模拟社会实践 “迁移”是经验的扩展与提升，“应用”是将内化的知识外显化、操作化，也是将间接经验直接化、将符号转化为实体、从抽象到具体的过程，是知识活化的标志，也是学生学习成果的体现。（p60) 迁移和应用发展的是学生的综合实践能力。 迁移和应用是学生重要的学习方式，需要教师有意识地、精心地设计任务，引导学生学会“迁移”和“应用”。 五、价值与评价：“人”的成长的隐性要素 “价值与评价”不是教学的某个独立的阶段或环节，却是萦绕在各个阶段、各个环节的所有活动之中。(p61) 这方面最重要的是质疑、批判、反思，从而发展理性精神和正确价值观。 让学生学会价值审视与自我评价，是对于深度学习非常重要的能力。 |
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