陕西渭南中日合作办学-幼教互鉴-何新民

2020年3月15日

日本文部省1991年颁布的《幼稚园教育要领》与我国教育部基础教育司颁布的《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）均为指导幼儿园教育工作的纲领性文件，相似相同之下又各存特性。

日本《幼稚园教育要领》主要内容和目标包括：健康、人际关系、环境、语言及表现等五个方面，具体如下：

一．健康目标：

1在心情舒畅、轻松愉快的活动中体验到生活的充实感。

2积极主动地参加力所能及的体育活动，使身体得到充分的活动。

3形成健康安全生活所必须的行为习惯和态度。

   内容：

1加强同教师、小朋友之间的相互接触，在活动中获得安全感。

2通过各种游戏，充分活动身体。

3主动地参加户外游戏。

4积极愉快地参加各种活动。

5形成健康的生活习惯。

6保持清洁卫生、能独立地穿脱衣服、吃饭、大小便等。

7熟悉幼儿园的作息时间，会自己动手整理活动场地。

8关心自身的健康，积极参加预防疾病的必要活动。

二．人际关系目标：

1体验在幼儿园生活乐趣以及靠自己能力行动所产生的充实感。

2主动与周围人相互交往，培养对人友爱和信赖感。

3逐步养成社会生活中良好的行为习惯和态度。

    内容：

1高高兴兴上幼儿园，与教师和其他小朋友和睦相处。

2培养独立思考和自主行动的能力。

3尽量做到自己事情自己做。

4在与小朋友相处时共同感受、分担喜忧。

5很好地向别人表达自己的想法并能领会对方的意图。

6感受到与小朋友相处、游戏的乐趣。

7感受到与人相处时，哪些话是不应该说，哪些事是不应该做。

8在与小朋友相处时，懂得遵守公共规则。

9认识到要爱惜公用玩具和物品，并能与大家共用。

10对与自己生活关系密切的人要有亲近感。

三．环境目标：

1熟悉周围环境，在与大自然的接触中，培养对各种事物及现象的兴趣和关心之情。

2自主地和周围环境发生联系，并能珍惜这种环境的存在。

3在观察思考和处理周围事物和现象时，丰富对物质、数量等关系的认识。

内容：

1在接触大自然的活动中，领悟自然界的宏大、美丽和其中的奥妙。

2认识因季节变化而造成的自然界及人类社会生活变化的情况。

3对周围的事物、现象发生兴趣、并将其引入到游戏中。

4亲近周围的动植物并加以爱护和保护。

5对周围的物品有爱惜的态度。

6学会利用身边的物品，并尝试将其当作玩具运用到游戏中去。

7对玩具和用具的构造产生兴趣。

8对日常生活中出现的数字和图形加以注意和关心。

9对与生活有关的信息、设施产生兴趣。

10通过幼儿园内外的节日活动，认识并亲近国旗。

四．语言目标：

1用语言表达自己思想，体验与别人交流情感的乐趣。

2能认真听别人讲话，并愿意讲述自己的经验及所想到的事。

3理解日常生活用语，喜欢图书和听故事，丰富想象力。

内容：

1认真、有兴趣地与老师和小朋友交谈、讲故事。

2将自己做过的、听到的、看到的和感受到的事用自己的语言完整地表达出来。

3将自己想做的和需要别人替自己做的事用自己的语言完整地表达出来，不懂的事会问别人。

4注意倾听他人讲话，并将自己想要说的事讲清楚。

5能分辨并使用日常生活中必需的语言。

6遇到人时，会热情地打招呼。

7在生活中体验语言的美好及使用语言的乐趣。

8通过各种体验，增加词汇量。

9提高欣赏图书的兴趣和能力、体验倾听和想象时的乐趣。

10关心日常生活中常见的简单标记和文字。

五．表现目标：

1通过提高对各种物品的审美能力，培养丰富的感受性。

2用各种方法讲自己的思想和感受表达出来。

3丰富生活经验，并乐意进行各种各样的表现活动。

内容：

1感受生活中各种声音、颜色、形状，触摸不同的物品，体会不同的感受。

2接触真善美的事物及感人的事迹，丰富生活经验。

3互相交流对各种事物的感受，并从中体验交流感受时的乐趣。

4将自己所感受到的和所想到的用声音和动作表现出来，或自由地以图画和制作表现出来。

5接触各种素材，并用他们进行游戏。

6欣赏音乐、唱歌及使用简单的乐器，从中体验音乐的乐趣。

7有兴趣地画画、制作手工作品，并用这些作品与小朋友一起玩或作装饰用。

8用动作或语言表达自己的想象，从中体验表演游戏的乐趣。

以上内容，集中反映了日本幼儿园教育的基本特点，不难看出与我国《纲要》相比，二者有许多共同之处：

其一，教育理念相同。二者均强调幼儿教育的启蒙性、全面性，注重幼儿的人格尊严，提倡师生平等相处；强调幼儿的综合素质教育；强调家庭和环境是重要的教育资源。

其二，内容与形式相近。我国的《纲要》也将幼儿教育的目标与内容分为五个领域且都将“健康”置于首位；各自包含的内容虽表述及侧重有所不同，但，总体反映的内容却是一致的。

其三，教育策略大同小异。二者都强调游戏在幼儿生活中的重要作用，注重教育活动的趣味性、生活性；都要求教学形式的多样化；注重“因材施教”，根据不同幼儿及幼儿不同时期的特点，选择适当的教育方式方法。

但是，由于日本和我国在文化背景、经济形势以及国民素养等方面的差异，在细细研读并比较之后，也能明显地发现日本的《要领》和我国的《纲要》突出反映了各自国家的幼儿教育特点，无论是在内容还是在形式上都又各有特点，存在鲜明差异，主要表现在：

一、内容各有侧重

日本的《要领》则包含健康、人际关系、环境、语言、表现五个方面，强调小环境及幼儿个体表现力的教育。我国的《纲要》包含健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，强调集体与社会观的教育，强调表现中国传统教育中“德、智、体、美、劳”的全才教育；而在教育孩子适应社会的目标中，我国强调对孩子进行爱长辈、爱集体、爱祖国和家乡的德育教育，突出了继承中华民族美好传统的教育；而日本则过于强调培养孩子的自立精神，这也是与两国文化背景有着直接的关系。

二、目标自有详略

我国的《纲要》对幼儿教育的目标要求更具体、更明确也更全面。如：我国的《纲要》在“健康”目标中明确要求“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”；而日本则在《要领》中将对幼儿的这种要求分解贯穿于其一项目标内容之中，而没有做出专项的要求。又如：在健康问题上，我国《纲要》还增加了“培养孩子自我保护意识”的内容；在语言问题上，增加了“礼貌交谈”的内容。这些都比日本的《要领》具体和丰富。

另外从可操作性上来讲，我国的《纲要》除详细规定了具体目标内容和要求外，还对每一项目标增加了指导要点，一方面使幼儿园教育的目标内容更完整更具系统性，另一方面也比日本的《要领》在实践上更具可操作性。

三、理念存有个性

日本的《要领》中非常明显地凸显幼儿教育阶段与其他教育阶段的差异性和特殊性，着重明确了幼儿园教育期间应该教什么、怎么教的问题。我国的《纲要》吸收了美国的某些教育理念，着眼于幼儿教育与其他阶段教育的一贯性，如：我国《纲要》中提出了幼儿园教育应“与小学教育相互衔接”的要求。

了解日本《幼稚园教育要领》的颁布比我国的《纲要》整整早了十年！我国《纲要》是在吸收借鉴世界上先进国家特别是日本的幼儿教育经验的基础上，结合我国幼儿园教育的实际情况制定出来的，也希望对我国幼儿教育及基础教育事业发展起到良好促进作用。