我崇拜的教育名师

 魏书生老师1978年走上中学语文教学岗位。1979年，他便开始了语文教育改革探索。魏书生是个平凡的人，但有着不平凡的境遇，干着不平凡的事业。他是语文教学与教改的领军人物。

（一）事业之爱

魏书生老师深爱着语文教师这一职业。为了能做一名语文教师，他不惜放弃当时比较舒适的工作环境，一再向组织递交教师的申请。六年多的时间中，他先后向组织口头和书面申请了150多次。这一举动，充分说明了他对做一名语文教师的一往情深。这就是他的事业之爱，是他之所以能全身心扑在语文教育事业上的动力所在。他的这种事业之爱，在他以后的教育教学工作中，时时处处都表现出来了。

（二）育人为先

魏书生老师之所以要执著地去做一名语文教师，其根本原因是为了育人。他曾说：“我觉得我能为这个世界多教育出一个好人，或者能让某人多一点真善美的品质，那就是一种贡献，一种幸福，就算是不枉此生。”他的许多著述中，把人们常常说的“教书育人”改成了“育人教书”。这绝不是简单的词序之改，而是反映出了魏书生老师的教育思想中，育人是第一位的。

（三）人格魅力

魏书生不仅是个大度的人，还是一个豁达的人。他的豁达至少表现在两个方面，一是境遇观，二是苦乐观。魏书生面对这一切却非常坦然，常能变苦为乐，以豁达的心情乐此不疲地心情愉快地做好每一件事情，他常常说，读书是享受，写作是享受，教学是享受，散步是享受，生活中的一切一切都可以是享受。

魏书生是名人，是个精神富有者。虽然他现在并不缺钱，但一直是个苦行僧的形象。他自律很严，只知奉献，不求索取。正像有人评论他的那样：绚烂之极，归于淡泊。他是为官者、为人者的榜样。

（四）教育思想

魏书生的教育理论较为集中地体现在他的教育思想的总体框架中，魏书生教育思想的总体框架是：

一个核心——育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。

二个原则――民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。

三个统一——社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。

四个关系——人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人，要改变客观世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能达到“天人合一”的境界。

五个支柱——以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。

魏书生老师创立了六步教学法：即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向：就是确定这一课的学习重点。自学：学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。讨论：前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。答题：也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。自测：根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。自结：下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。通过“六步教学法”，提高了学生的自学能力和语文素养，使得这种教学法成为我国语文教学中的经典教学法。

（五）、辉煌人生

魏书生老师的成功至少表现在三个方面：一是人生艺术的成功，二是教育艺术的成功，三是教学艺术的成功。

魏书生的精神是令人敬佩的，他的教育经历和思想是给人启迪的。无论从哪个方面，他都是令人崇拜的。我会朝着魏书生老师指引的方向努力前行，坚持不懈地去追赶他的脚步。