601. 当教学回归线下

2020年，严峻的新冠肺炎疫情打乱了春季学期的教学节奏。面对加长版寒假，很多中小学校将线下教学转移到线上，利用空中课堂、慕课、微信等网络平台，开启线上学习模式。粗略统计各地的情况，线上学习大多选择了新学期内容的预习指导。自学教材，配合观看平台提供的微视频资源，辅以课堂练习，是线上学习的常用形式。随着疫情防控形势的逐步好转，各地即将迎来春季复学。师生陆续返校，教学开始回归线下。对于一定数量的线上预习课程，如何组织线下教学呢？笔者以小学数学为例，试分析线下教学中需要注意的几个问题。

精编摸底卷，全面掌握学习情况

线上学习内容虽由教师提供，作业亦由教师及时批阅，但学生各自在家学习，学习端过于分散，过程不易被教师掌握。教师需要通过测试，全面了解学生线上学习的效果，掌握学生的学习状况，为线下教学积累第一手资料。作为诊断工具的摸底卷，其命题十分重要。命题宜宽，要能够比较全面地涵盖前期线上学习内容；命题宜细，要能够比较准确地反映学生对各知识点的掌握程度；命题宜活，要能够体现知识点蕴含的策略和方法，考查学生对知识、技能的运用情况。

例如，三年级“三位数除以一位数的笔算”，既要考查笔算除法的竖式计算方法，又要了解学生能否借助小棒图理解除法竖式中每一步代表的含义，即明晰除法竖式的算理。又如，六年级“折扣”，学生通过线上学习知道了折扣的基本概念，学会算直接折扣（如八折、七五折等），对“满200送200”“满200减100”等促销手段与直接折扣的差别，则可以通过创编“去哪家商场购物更合算”的情境题予以考查。

教师应适当丰富摸底的形式，除了纸笔测试，还可以安排口头表述、操作演示等。例如，用排水法求不规则物体的体积，可让学生进行操作实验，自行选择合适的器材，讲述操作思路，测量所需的相关数据，计算解决实际问题。这样方便教师全面准确地了解学情，也可以促进学生系统回顾梳理，建构知识体系。

慎按快进键，准确聚焦薄弱环节

有了前期的线上新知预习，教师通常会认为可以加快线下教学进度。但是今年的线上学习，前期准备并不充分，师生大多没有线上学习的经历，且持续学习时间较长，难以做到面对面地及时沟通，加之电子产品对学生自制力的挑战，这些都会在一定程度上影响线上学习的效果。可以预计，部分学生在家长的指导和督促下，自学预习完成得不错，但仍然会有不少学生的线上学习流于形式，效果欠佳。从家长反馈的情况来看，有部分学生在线上学习时将微课视频一放到底，缺少必要的暂停思考，学习浮于模仿层次，并存在一定的依赖心理。学了不一定懂，懂了不一定会。倘若线下学习再按快进键，势必会产生“夹生饭”现象。线上预习时完成的习题是极好的资源，研究学生的错误，归纳错误类型，剖析错误原因，可为线下教学提供准确靶向。

例如，三年级“除数是一位数的除法”，学生在线上学习中通常存在以下薄弱环节：笔算除法竖式的算理、确定商的首位的位置、中间或末尾某位不足商1时商0占位、余数与除数的关系、有余数除法的检验、横式结果的书写以及估算的意识与方法等。对此，教师应针对学生学习时暴露的薄弱环节，重锤节点，展开有针对性的教学，让学生从模仿走向理解，从含糊变得通透。又如，立体图形的等积变形是学生线上学习的难点。线下教学时，可加强操作活动，让学生玩橡皮泥，把圆柱体捏成长方体、正方体、圆锥等。学生经历动手实践的学习过程，感悟“变与不变”，对圆锥形沙堆铺地、圆柱铁锭锻造成长方体等习题自然理解得更透彻。

巧打组合拳，合理优化教学设计

学生经过线上学习，对教学内容有了一定的了解。教师在组织线下教学时要正确定位，明确每节课要达到的教学目标，合理安排教学活动，灵活调整教学设计。可调整教学例题的素材，避免与线上学习时情境、内容相重复，让学生对学习材料产生新鲜感；可调整教学内容编排，把知识关联紧密的内容放到一起，突出知识联系，构建知识体系，比照解题方法，提高解题能力。

例如，2、5、3的倍数的特征，学生通过线上学习对2、5、3的倍数特征掌握较好，线下学习时可整合内容，将该课目标定位为理解2、5、3的倍数的特征及原理，迁移探究其他数的倍数的特征。教学时，引导学生思考“为什么判断一个数是不是3的倍数要看各位数之和”“为什么判断2、5的倍数看个位”，从数的位值意义上进行探究，借助小棒、格子图、计数器等学具，经历从形象、半抽象到抽象的过程，帮助理解特征背后的原理。这样，基于学生线上已掌握相关知识，线下学习可适度拔高能力要求，抓住蕴含在教材中的数学素养发展点，使学生由“知其然”走向“知其所以然”。在习得2、5、3的倍数特征后，迁移探究9的倍数的特征及其原理，从而帮助学生将知识梳理成一张有联系的网。

又如，五年级通过线上课程分单元学习了“观察物体（三）”与“长方体和正方体”，线下教学时可统筹安排，由物体的三视图来帮助计算简单立体图形的表面积。出示习题“把30个棱长1厘米的小正方体摆成一个四层的宝塔状立体图形，自下而上各层分别有16、9、4、1个小正方体（图略），计算其表面积”，引导学生从正面、左面、上面等不同方向观察该立体图形，再计算所看到的“6个面”的面积之和。

教学中，可适当增加练习的挑战性，并注重习题的梯度。尤其是设计变式题，避免学生形成思维定势，解决部分学生对照例题“依葫芦画瓢”的问题，培养学生的创新能力。

善思嫁接方，逐步改进学习方式

经过一段时间的线上学习，师生从最初的新奇到茫然，然后逐步适应，这种新学习方式带给师生全新的体验。课前自学、尝试练习、视频讲解、练习反馈的学习形式，适当加以改进，能与回归线下后的教学有机融合。

一是注重学生的自学指导。教师推送微课资源或编制学习提纲，引导学生预习自学。学习提纲一般要考虑新知的生长点，让学生回顾整理；考虑新知的重点，让学生有效聚焦；考虑新知的难点，让学生提前突破。鼓励学生尝试完成练习，对困惑和疑难之处做好标记，待新课学习时留意倾听讲解，或主动质疑。

二是找准学生的学习需求。教师课前收集整理学生的学习情况，了解哪些地方学生已经掌握得比较好，课堂上就要少讲或不讲；哪些地方学生存在问题，课堂上就要有意识地凸显和强化；哪些地方学生可能会卡壳，课堂上就要进行适时的点拨和引导。整理学生的质疑与困惑，形成有价值的问题。

三是落实课堂的“以学定教”。针对学生自学中出现的问题和困难，教师适时聚焦、设疑、追问、深究，引导学生理解问题的实质，使其对知识的掌握不浮于表面、不点到为止，而是在数学知识间内在联系的感悟、数学规律形成过程的经历、数学思想方法的提炼和数学理性精神的体验等方面有所获益。

这样的课堂，师生教与学的行为有了新的变化，把教师的教“会”变为教“学”，学生的“学会”变为“会学”。机动灵活的线上学习具有可重复性、个性化的特点，为回归线下教学提供了便利，将两者进行嫁接、有机融合，能促进教与学方式的改进，提升课堂的效率与活力。