| 共 30 篇文章 |
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课改聚焦 | 教师到底需要什么？当前社会对教师提出一些过高的要求，将对教师的理想期许当成对教师个体日常行为的要求，教师承担了许多超越自身能力的责任。针对目前培训内容同质化、选择太少的问题，许多教师表示，不是教师不需要培训，而是教师不需要低效的、为了学分的、外驱的培训。我们可以在培训中只做一些基本的底线要求，保证教师都能成... 阅13 转0 评0 公众公开 22-05-13 21:23 |
以核心概念为线索的课程内容结构化，有助于课程实施者更好地把握课程内容本质，在分析和提炼学习主题核心概念的基础上，理解具体学习内容的学科本质，使学生深刻理解和掌握学习内容，并在此基础上实现知识与方法的迁移，从而促进学生核心素养的形成。通过教学内容的纵向分析，可以从整体上把握学习内容的发展脉络、学科本质的一致性特征以及内... 阅832 转10 评0 公众公开 22-05-13 21:14 |
为什么要先算乘除法、后算加减法？二、从数学运算的发展来看。在多位数乘除法运算中，我们都是先进行乘除运算，再进行加减运算，这样反复多次后得到运算的结果。所以，无论是从具体的问题情景、数学运算的发展（求简）、还是多位数乘除法运算的需要中，我们都可以看出：在整数四则运算中，规定“先乘除，后加减”的运算顺序，是根据数学运算本... 阅2244 转0 评0 公众公开 21-08-29 07:22 |
学历案（教师）.docx文档介绍：学历案（教师）小组活动方案、个人调查表、个人调查资料、资料收集记录学习单、PPT、照片等学生学习过程课堂活动一：小组在全班汇报收集资料的收获备注：小主持：我们的实践活动已经开始了一个星期，据了解有些小组实践活动进展顺利，已经完成资料的收集。下面请小组来汇报，老师随机抽选最多三个小组。小组在全... 阅94 转2 评0 公众公开 21-08-13 17:07 |
笔者诠释“教师即专业人员”的深刻内涵，从专业的视角探讨教案变革，改变教师的专业实践，寻求课堂教学“在学习”“真学习”的最大可能。教学是教师的专业实践，这种专业性体现在通过专业方案的设计、实施与评估，以规范或指导学生的学习过程，即促进学生的学习。从教案立场来看，倾向于怎么教的教案，可谓教师立场的教案，即教师只关注自己的... 阅1 转自基础教育... 公众公开 21-08-13 17:04 |
《小学数学课程标准2021年修订版的大致变化》一、数学核心素养是什么？数学核心素养：是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现；会用数学的眼光观察现实世界（数学抽象）（数学的一般性）。会用数学的思维思考现实世界（逻辑推理）（数学的严谨性）。数学核心素养表现：高中6个，初中7个，小学9个+应用意识、... 阅470 转6 评0 公众公开 21-04-01 15:59 |
从跨度看，复习课可以有单元复习课、期中复习课、期末复习课、学年总复习课等类型。换言之，作为一种课型，不管是教师的教，还是学生的学，复习课相对而言是最单调的（公开课上也难觅复习课的身影）。这两条建议本质上是要提升复习课的思维含量，使复习课具有培养学生综合能力的教学价值。在苏教版《数学》六年级下册“简便计算总复习”课上，... 阅274 转0 评0 公众公开 20-12-29 13:52 |
所以，此时，不管教师是否能解答这个问题，无论课堂上是否可研究这个问题，教师首先要做的就是表扬提出问题的学生。表扬学生，还有一个很特别的功效——使得教师应对问题有个缓冲的机会，能有一点点时间来分析研判学生的提问，快速地找寻到处置之法。此时，有学生提出：“按角分，难道只有这三种三角形吗？”教师意识到这个问题指向于对知识的... 阅171 转0 评0 公众公开 20-12-29 13:50 |
根据学习性评价理论指导下的课堂评价模式的分析框架和基本原则，形成课堂评价模式的逻辑思路如下：设定学习目标—设计学习（评价）任务—探究学习任务—提问互动反馈—自我评价和同伴评价。当学生完成一项学习任务时，教师应有意识地引导学生把自己当成教师，站在教师的视角考虑任务的目的和标准，那么学生就能够更好地理解学习任务的要点，也... 阅361 转8 评0 公众公开 20-12-29 13:47 |
【小数除法】小数除法的意义和整数除法的意义相同，是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。【除数是整数的小数除法法则】除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；【除数是小数的小数除法法则】除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变整数；【百分数与分数互化】把分数化成... 阅19 转0 评0 公众公开 20-12-22 21:11 |
