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一、学校概况; 赣榆外国语初级中学创建于2002年5月，历经十年发展，目前拥有64个班级，300余名教职工，4000余名学生，是省示范初中， 先后荣获全国最具创新力榜样学校、省文明单位、省基础教育课程改革先进集体等近百项荣誉称号。自首届毕业班起连续八年以优异成绩荣获市教学质量奖，赢得了广泛的社会声誉。为贯彻市教学工作会议精神，在“建构式生态课堂”课理念下，结合我校实际情况，着力开展“建构式生态课堂”的校本化实践活动，现把活动开展情况汇报如下： 二、“建构式生态课堂”的校本化实践 （一）“建构式生态课堂”理论依据校本化 “建构式生态课堂”的理论依据是“建构主义学习理论”，强调“以生为本，学思结合、知行统一、因材施教”。与我校主题文化“和合文化”的“和生、和处、和立、和达、和爱”五大原理以及“和生，共荣”的精神内核不谋而合。因此，在“和合文化”的统领下，以“建构主义学习理论”为理论依据，积极打造“和合”高效课堂。 （二）“建构式生态课堂”理论体系校本化 1．“建构式生态课堂”理念下的“和合”高效课堂： “和合”课堂是一个“和生、和处、和立、和达、和爱”的生命过程。在充分体现平等、尊重、民主、开放、协商、创生等原则下，引导学生通过自主、合作、交流、争论等学习形式，让各种矛盾展示、释放、碰撞、吸纳、融合、化生，形成多元对话和协同效应，完善或生成自己的认识建构，获得发展。 3．“和合”课堂理论体系： 育人理念：多元。即多元的培养人才和人才的多元发展。 课程理念：和合。即和合所有可以利用的课程，让所有学生获得发展。 教学理念：和生。即“生成，创新”。就是让学生在自主、互动中生成新的收获。 “和合”课堂模式（一导三学）基本概念： 教学六个要素：教师、学生、资源（课程、教材）、方法（手段）、时间（空间）、环境 。 教学五个原则：和生、和处、和立、和达、和爱。 教学四个环节：导学、独学、群学、活学。 教学三个方案：教案、学案、巩固案。 教学两个行为：师导、生学。 教学一个目标：教学相长。 4．“和合”课堂对教师要求 “先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”，“教在最佳时、教在最佳区（人）、教要最佳度”。 5．“和合”课堂对学生要求 “不看书不做题，独学要三定，自主探究要具体；你教我我教你，群学要主动，活学活用要合适”。 （三）“建构式生态课堂”的校本化实践 学习 “和合”教育理论及“建构式生态课堂”理论，通过“讲、学、赛”等方式确保人人过关，为有效打造“建构式生态课堂”提供理论支撑。 采取“走出去，请进来”等方式，树 “课改”标兵，组织观摩和学习，为课改提供榜样. 坚持月评价制度，从学案落实到“建构式生态课堂”规范执行等方面进行督查，确保全员实践，有序高效推进。 依托学校名师工作室这个平台，开展有关“建构式生态课堂”建设方面的“学习、实践、研究”等系列活动，为规范、有效课改提供保障。 （四）“建构式生态课堂”的校本实践成果 1．教与学的理念得到转变：先学后教，教学相长。 2．教与学的行为得到转变：学在前，教在后；教师走下讲台，学生走上讲台。 3．学生学的效率得到转变：打瞌睡少了，不学习少了，合作氛围好了，学习效率高了。 4．老师教的感受得到转变：自2011年9月—2012年6月全校教师撰写“和合课堂”建设心得达25万字，现已结集出版。 5．课改的成果得到肯定：我校有三位教师在2012年5月22日市局举办的“从课堂走向远方”建构式生态课堂展示活动中上示范课，并被授予市级领航教师称号。我校的课改成果得到了市县有关领导的肯定。 三、初中“花果山”校长峰会的活动设想 初中“花果山”校长峰会应该成为相关学校教师培训尤其是管理人员培训的平台，相关学校课改实践经验与教训相互借鉴的平台，应该成为我市初中课改智囊团或发动机，辐射带动周边的兄弟学校共同发展，为我市初中教育作出贡献。 |
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