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在诺贝尔化学奖的百年的历程中，有一个极富传奇色彩的大神——斯特·卢瑟福。他首先是一名国际著名物理学家，是原子核物理学之父、继法拉第之后最伟大的实验物理学家、曾认为“物理学是科学，其他所谓的科学不过是集邮”。但1908年，卢瑟福因“对元素蜕变以及放射化学的研究”获得了诺贝尔化学奖，成为他“一生中绝妙的一次玩笑”。 其实卢瑟福最传奇的，还是他作为一名老师的成就。在他的学生中，总共有丹麦的玻尔、德国的哈恩等10位诺贝尔奖得主，他的实验室也因此被人称为“诺贝尔奖的摇篮”。下面这个小故事或许能说明卢瑟福实验室的秘密： 一天深夜，卢瑟福偶然发现一位学生还在埋头实验，便好奇地问：“上午你在干什么”学生回答：“在做实验”“下午呢?”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢?”“也在做实验。”卢瑟福大为光火．厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢?” 勤奋遭到斥责，看似委屈，实际上大有道理。 这让我想起许多一线教师的工作场景。起早摸黑，加班加点，身心俱疲。以致过去有人把教师比喻为只顾燃烧的“蜡烛”。这其中自然有许多不得已的苦衷。但我还是要说，勤奋和忙碌固然可敬，但这却不是教师工作的基本特质。专业性才是。没有专业性做支撑的勤奋更容易陷入盲目。 最可怕的例子就是“南辕北撤”。这样的事例在一线教育现场中并不少见。只是由于教育的长期性和隐蔽性，让我们很难追责。 专业、思想、主见不是天上掉下来的，这需要建立在长期实践基础上的持续思考。 不愿思考，就难以改进。我们的教育工作就会在低水平的层次上持续徘徊。 我一直觉得作为一名高年级的教师，如果学生以后记住我们的只是和学生一起在课外玩游戏，或者只是记得如何关心学生。而记不起我们的课有多么吸引人，我们的知识有多么渊博。我觉得这会是我们职业生涯的难以释怀的难堪和遗憾。 很多时候，我们都像是一只在日子的流水线上上奔忙的工蚁。所有的时间淹没在仿佛短期看起来很有价值的忙碌之中。一切看似通过勤奋都可以通向光明之顶，但事实上我们面对的玻璃做的天花板。 缺乏思考的习惯，就没有思维的力量，就必会受到现有认知的局限。所以我们不妨记下卢瑟福对学生的训导。不妨忙中偷闲留一只眼睛审视一下自己；不妨在夜深人静时，拿出时间进行一次人生的长考。 其实时间如海绵，挤挤总是有的。比如对于一个职场中的年轻人来说。起码需要时时思考三个问题：我必须做什么？我能做什么？我想做什么？ 人生其实就如迷宫。这样的问题，问得多了，你就会慢慢建立起对自己人生使命的认知模型。 对于一个教师的专业发展来说。这样的思考习惯更是决定性的。要成长就要会思考。尤其是自我反思。 比如以上一堂课为例。这样堂课上的不错，你可能就要追问自己两个问题：一是上的不错的地方在哪里？二是为什么能够这个环节上的不错？ 如果这堂课上砸了。依然是两个问题：一是哪个地方是你课堂上最不堪回首的遭遇？二是为什么会出现这样的问题？ 这一类自我追问的思考，最忌讳把责任推给孩子，而把自己从中摘除。无论遇到什么情况，教师永远是课堂的第一责任人。遭遇课堂失败，其实在一个老师的专业成长中，是十分宝贵和必要的经历。是抱怨？还是不懈思考，寻求改进？一定是高手和庸众的分水岭。 反思不只是针对自己。作为一个教师，一个知识分子，独立思考应当是最宝贵的素养。一样需要反思的是还有许多其他看似成熟的外部经验和思想。对于权威和经典，要尊敬，但绝不是盲从。不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场。对待外部的经验，当是以我为主，择善而从。 熊培云在《自由在高处》一书中说：“在一个广场上，人挤人，你不知道方向在哪里，但如果你站得高一点，看得远一点，就知道周遭的种种拥挤对你来说其实毫无意义。” 自由在高处。由此你会看到更多的人生风景。在相对的高处，你能摆脱底层食物链的拥挤。 因为思考的力量，你可以往相对不拥挤的地方去，你也可以对眼前的一切不合理说不，你可以让你的身心相对自由。 著名教师吴非先生说：不跪着教书。我深以为然。教师一旦沦为“教奴“，那真是巨大的悲剧。 法国思想家帕斯卡尔说：“人是一支有思想的芦苇。”人的生命可以象芦苇一样渺小和脆弱。但纵然如此，人依然能够思考，获得思想高贵的力量。 教师更应该是善于思考的模范和榜样！ |
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来自： 张福涛lu70kpm9 > 《教师培训》
