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新一轮课程改革以来，合作学习在课堂教学中越来越普及。无论是在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，合作学习都是一条优化教学的有效途径。然而，随着课改的不断深入，各科的课堂中出现了许多“滥合作”的现象。如何使合作学习不流于形式，保证其必要性和有效性？ 首先，合作学习应适时适度。合作学习只有选择恰当的合作内容和时机，才能保证其有效性。合作学习的内容应该精心设计，确定适宜学生合作完成的、有价值的教学任务。合作要有节制，学生能独立完成的就不要让学生合作完成。要把合作学习放在有讨论空间的问题上，如放在学生易混淆处、放在知识重难点处、放在教材空白处等进行合作探讨。合作任务的难度应适宜，要兼顾不同学习水平的学生。只有选择恰当的合作内容和时机，才能发挥学生的主体作用，发挥学习共同体的优势，这样的合作学习才能让学生有收获、有发展。 其次，合作学习中教师的角色要明确。在学生合作学习中教师应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，形成一种师生互动的良好合作氛围，当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保学生的合作讨论能够顺利开展、富有成效。同时，教师要及时给予学生鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视过程性评价与结果性评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，在肯定、欣赏、激励、引导中，引导学生自然生成合作意识和合作技巧，激发学生更大的创造潜能和合作欲望。 合作学习是新课程理念倡导的重要学习方式之一，但并非唯一的方式。在新的课程环境下，教师必须摒弃形式主义的合作学习方式，重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，重新找准自身的角色定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，课堂才能焕发出生命活力。（《中国教育报》2016年7月6日第12版 作者：山东省烟台永铭中学 郝明艳） |
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