【原】平凡不平庸——沈为慧

新用户56909953 2020-04-11

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沈为慧，怀远三中高级教师，安徽省特级教师，蚌埠市学科带头人，蚌埠市专业技术拔尖人才，教育部国培计划初高中历史专家团队核心成员。接触新课程以来，在《历史教学》《中学历史教学参考》《基础教育课程》等杂志发表文章50多篇，并主编了《史料教学中的方法与策略》《史料教学案例设计解析》《国外历史教学案例译介》等书。

平凡，但不能平庸

沈为慧

说明：本文最初为2009年9月22日在全国历史教师教育专业委员会西安年会上的发言稿，修改后于10月份参加了教育部“课改十年——讲述我的教育故事”征文，获得特等奖。修改后在11月7日用作怀远三中近六年新进教师会议上的发言稿。

小时候，我的梦想是有个城镇户口，能吃商品粮；1985年我考入宿州师专，梦想基本成真。1987年被分配到了常坟中学，工作十年后我又萌生了进城的念头。通过公开招考，1998年我成了三中的一员。

从进入三中时起，我年年带高三，多年担任高三应历届班主任，年终考核连连为优，多次受到县级奖励，还受到过市政府嘉奖，2003年我成了怀远历史上最年轻的高级教师之一。一时间，我感觉功成名就了，现在回头看看，当时自己的认识多么可笑。

我的阅读极其有限，通常只读三本书：课本、教参、教辅，除此之外我从未完整地读过一本书，甚至没有真正地读过一篇关于历史教学方面的文章！翻阅杂志，也只是寻找习题以供考试之用。我极少写文章，2006年以前只写过四篇文章：1997和2003年的市级参评论文；2002和2004年市级课题的阶段性报告和最终成果。尽管论文分获市级三、二等奖，课题也通过了验收，但那些并没有成为自己进行教学研究的起点。我总认为杂志上的文章都是专家手笔，所以从未想过写稿，更未想过投稿，当然也就没有发表过一篇文章。

然而，这种平庸的状态在一次新课程培训中被打破。2006年8月14日，当带着对新课程的好奇走进培训会场时，我选择了远离空调、但距主席台最近的位置，因为我认为，空间上的距离决定了心理上的距离。这次培训的主讲人之一是江苏赣榆中学的董洪涛老师。董老师对教科书的研究如此之细：书中有多少幅图，其中多少以人为主、多少以物为主、多少以景为主。更让我震撼的是，他竟然发现了教科书的一处错误：“史家争鸣”应为“史学争鸣”！

一场再精彩的报告，不可能每句话都让人刻骨铭心，但是，改变你的可能就是其中的某一句话！培训结束后，我抱着“挑剔”的态度开始啃读教科书。回想起来，这种心态虽不可取，但批判精神在教学中是不可缺少的：教科书也是一种史料，它没有逃避质疑的特权；而且，科学不怕质疑，真理越辩越明。在此后的六十天里，我写了两万字的教材质疑与修订建议。

就是因为这两万字的读书笔记，引起了苏州张华中老师的注意，他还把我介绍给了教育部课程中心的何成刚博士。“言之无文，行之不远”，何博士鼓励我撰写文章，并建议从博客写起。2006年11月5日，历史课程网上多了一个简陋的小屋——“沈为慧的博客”，浙江一位热心的大学生帮我设置了如下栏目：试题研究、焦点话题、典型案例、生活感悟、教学日志、读书笔记。从那时起，我每天练笔达千字以上，内容涉及自己的教学与生活，从基本成文的到根本不成文的，从大致通顺的到几乎不通顺的，都发到了博客上。虽然这些文字浪费了读者的时间，甚至污染了网络的空间，但是，数着一天天增加的日志，看到一条条热情的留言，我感觉了自己的进步，感受到了虚拟世界的大爱，体会到了学习的乐趣。

渐渐地，思考成了我的习惯，写作成了我的生活。

2006年11月14日，正在备课的我遇到一则思考题：公元前399年，雅典民主法庭以荒唐的罪名处死了哲学家苏格拉底。寻找相关材料，弄清事情的来龙去脉，讨论雅典民主政治在这时期暴露了哪些问题。

记、二十篇的博文。我深切地体会到：学习需要耐力，写作需要激情。

冷静下来后，我又在标题的上方发现了这样一段“编者按”：

人们也许认为，忏悔——揭自己的短，查找好材料，剪辑好文字，设计好答案，我突然觉得有点不对劲：让谁寻找材料？让谁弄清事情？让谁讨论问题？显然是学生。我没有认真审题，更没有领会课标精神！我没有“备”学生，更没有“备”教法！我好像是个“有知之人”，但这样只能培养出许多无知之人！苏格拉底以自己的死捍卫了思想自由，而我却剥夺了学生的思考权力！我迅速地把自己的反思写了下来。

博文贴出后，很快被《中学历史教学参考》编辑部看中，并告知此文将刊登在2006年第12期上。我异常兴奋，因为那是一份在全国非常有影响的刊物；但领导和同事却善意地提醒我：有这等好事？小心上当！

拿到杂志后，我在封二找到了那篇文章，以前做梦也不敢想的事，如今变成了现实！这篇文章仅有1168字，它的写作时间只有一个小时，但它的前提是三个月的思考、两万字的笔是丢人的事。在我们看来恰恰相反，忏悔其实是一种最为难得的美德，是一个人走向成熟所必须经历的反思。由此，编者不禁想起老子的一句话：“知人者智，自知者明。胜人者力，自胜者强。”沈为慧老师的忏悔，正是自明自强的表现，就因为这一点，她（原文如此，系任鹏杰主编之误——笔者注）或许始终是平凡的，但却可能变得不再平庸。

文章的发表、主编的鼓励使我认识到：没有思路就没有出路，没有眼界就没有境界。从那时起，我的学习热情更高，工作劲头更大；教学逐渐成了我的生活，教育逐渐成了我的事业；历史成了学生最喜欢的科目，自己成了学生最喜欢的老师。领导的表扬、学生的赞赏使我体会到：没有实力就没有魅力，没有作为就没有地位！

我不会再平庸，也不能再平庸！

怎样才能走出平庸？对于一个中学教师来说，主要途径有两条：高考与教研。许多学校实行循环制，从高一教到高三，再回到高一，三年一个循环。许多老师，三年才有一次展示的机会。而进行教学研究，每个月都有发表文章的机会，甚至每个星期都有机会。另外，教研成绩是自己的，而高考成绩是大家的；教研成绩是永久的，而高考成绩是暂时的；教研成绩是全国性的，而高考成绩是区域性的。所以，要走出平庸，最快捷、最现实的途径就是从事教学研究，提高教研水平。

不少人认为，研究务虚不求实，那些理论性的东西在教学中没有推广价值。以前我也有相同的看法，但当自己试着去做时才发现，实际上并非如此。就我个人的经历而言，研究的灵感往往来自于课堂：《对新课标人民版高中教科书的几点质疑》就是我上课时发现的错误；《历史课中的错别字》，受益于学生练习的批改与订正；《学生教我解读〈孔子讲学图〉》，就是一堂教学实录加课后反思；《新材料新情境》出自我设计的课堂练习与单元检测题；《材料解析题中的“材料”与“问题”》是对期中考试题分析评价的拓展。2009年4月，我利用鲁迅的《阿Q正传》等小说，围绕近代发式与社会变革问题进行教学实验后，合作撰写了《小说辅助历史教学的有益尝试》一文。受此影响，学生认识到了文学资源的历史价值，在随后的一次探究性学习中，学生们很容易就从《子夜》中找到了有关民族资本主义的信息。

另外，不学习、不研究，自己是很难胜任的。不客气地说，这个课本上，有百分之五十的内容我是不明白的，自己明白的又不一定能讲得通，自己感觉讲通了学生也未必能听得懂

中学教师完全有可能在教学研究中取得很大成绩，因为我们具有得天独厚的条件：学生是丰富的资源，课堂是广阔的基地。课堂上生成的问题是他人难以遇到的，甚至是独一无二的，把这些案例记录下来、思考下去，就可能取得专家学者也难以取得的研究成果。但是，许多人认为，受学识水平、研究时间、图书资料及人文环境等因素的制约，中学教师从事教学研究的难度非常大。其实，当我们老是盯着困难时，困难就会被无限放大；当我们试着去解决困难时，困难就会给我们让路。

我的第一学历是两年制大专，上学期间没有接受过正规的史学专业训练。2006年当一无所知的我开始进行教学研究时，只能根据自己选定的主题进行了查找式阅读：读陈旭麓的《中国近代史》，是为了说明“晚清条约”是中国近代史教学中重要的课程资源；读白寿彝的《中国通史》，是为了解决“荣氏企业发生发展的几个问题”；读彼得·李伯庚的《欧洲文化史》，是为了强调材料引用的“准确性”问题；读《科学史十五讲》，是为了写一篇关于“读书有益”的征文稿；读郑曦原的《帝国的回忆》，是为了呼吁人们“从新的视角来反思历史”。读赵亚夫的《国外教育透视》是为了撰写《美国〈历史课程标准〉中的“科技史”》。在阅读与研究中我感觉到：需要产生动力；更体会到：努力比能力更重要！

就阅读来讲，我更倾向于杂志。优秀期刊上的文章一般都有很高的学术价值，且能反映研究的新成果，通过注释还会了解更多的名家名著、新版书籍，因此我认为，看杂志是一种速成的读书方法。三年来，我自费订阅了《中学历史教学参考》《历史教学（中学版）》《中学历史教学》。由于水平有限，我的阅读速度很慢，办法近乎愚蠢，不动笔墨不读书，不做笔记我就看不懂作者写的是什么！对于这些杂志上的文章，我一般会读两轮。第一轮是分期读。拿到新杂志后，基本上把每篇文章都读一下，当然有的精读，有的泛读；同一栏目的几篇文章往往是编辑精心排在一起的，它们之间一般会有内在的联系，一口气读下去常有意想不到的收获。第二轮是把多期杂志的相关内容合在一起读，或相互比较，或相互补充，或相互质疑。在阅读中自己往往会有新的想法，沿着这些想法深入下去，就是一篇文章。

阅读需要时间，写作更需要时间。对于普通的中学老师来说，正常上班期间是无法安心阅读、无法静心写作的，因此，只能挤用中午、深夜与凌晨，星期天、节假日与寒暑假。在我看来，读书是最佳的休息方式，写作是最有意义的娱乐活动，兴致高时，电视中的文艺节目也会失去吸引力，吃饭、睡觉简直是在浪费时间，零点以后才睡觉是常有的事，星期天等公休时间基本上都是在书房中度过的，更有甚者，2008年春节的七天假期我用于学习的时间就达100个小时！就是在那段时间的学习中我悟出了一个道理：书山要以勤为径，学海无须苦作舟。因为：我学习，我幸福！我进步，我快乐！！

就自己的学识水平而言，即使是比较简单的问题，我也很难在短时间内搞明白，因此我就让自己在一段时间内，集中精力去思考一个问题，一个星期、一个月、几个月都在思考它。或者坐在书桌前连续一个小时、几个小时都在思考它，或者吃饭时、走路时、洗脸刷牙上厕所时、躺在床上等待入睡时也在思考它。我认为，当盯住某一个问题不放时，你就会找到解决问题的突破口，就可能写出高质量的研究文章，即使不能得出圆满的答案，态度上的转变与认识上的进步也是一笔无形的财富。

在许多人看来，我成了不与社会交往的“书呆子”、不食人间烟火的“怪物”。而我心里明白：只有让自己坐下身来，才有可能静下心来；要想写出有质量的文章，就必须排除外界的干扰、推掉不必要的应酬、抵挡物质与精神的诱惑。

正是由于长期以来关注教学与教研，因此对生活中的事情关注得较少，只知道按规定办事：进出校门我会主动下车，因为大门口有告示牌；我的摩托车放在综合楼地下室，因为这是学校的要求；在办公室我拖地换水倒垃圾，因为这是年级组的安排。有人说我是“死脑筋”，但我自己从中受获很多，生活的态度改变了我学习态度和工作态度，同时也提高了我的教研能力与教研水平。生活没有彩排，每天都在直播；或许没有掌声，但观众却不少。

课件自己设计，试题自己命制。不能跟着错误走，让他们向我看齐

在教学与管理工作中，我经常向别人请教，甚至我的学生也成了老师。台下不少老师，曾在三中就读，几年前我有幸成了你的老师，也许你不曾想过，那时你的认真态度影响过我，你的问题与考试卷启发过我。现在，我们成了同事，但愿我们仍然能一起学习，共同进步。每一个有进取心的人都是我的朋友，都是我的老师）

我有个习惯，就是把每一步的思考都保存下来。在我的电脑里有多个以“教科研”名命的大文件夹，如“教科研0808-0901”、“教科研0902-0908”、“教科研0909-1001”等，其中收藏着我在每一个学期的思考。在每个大文件夹中又有若干个小文件夹，比如“晚清条约”、“历史小说”、“成长感悟”、“辫子问题”、“宪法插图”、“科学万能题”、“区域自治题”、“江西教案题”、“领事裁判题”等等，这些记录了我思考的具体问题。而在每个小文件夹中又有许多文件，这些文件反映了我思考的过程，它们或是文章的结构，或是文章的草稿，或是半成品，或是修改稿。在每个文件名后都缀有日期，比如“新课程促进我成长-0923”、“新课程促进我成长-0924”、“新课程促进我成长-0925”，表示九月下旬的几天里我一直在修改《新课程促进我成长》这篇文稿。从文件数量上可看出文章修改的遍数，有的文章修改了几十遍才定稿；从修改日期上可看出文章写作所花的时间，有的文章打磨了几个月才成稿。

越接近成品，文章越难改。当修改不下去时，我通常会选择冷却法或朗读法。所谓冷却法，就是把文稿暂时置之一边，过一段时间（几天、几周甚至几个月）再拿出来修改。所谓朗读法，就是通过朗读（至少要让自己能听得见），去挑出拗口的字词，听出别扭的语句，找出不符合逻辑的段落。2008年12月，在撰写《用批判性思维进行史料分析》一文时，我一次次地把文稿打印出来，站在山上，一遍遍地朗读，一遍遍地修改，直到自己满意时才投给杂志社。文章读者的数量大约等于自己朗读的遍数。如果自己仅读了一遍，很可能只有一位读者；如果自己读了一百遍，那么就可能会有一百位读者。我认为，与其说文章是写出来的，不如说是改出来的、读出来的！

十月份，我校历史组的部分教师参加了教育部组织的课改征文，其中姚宝、李春芳、梁小燕、殷家明、黄瑛和我共六人都获得了国家级奖励。在写作过程中，我们的体会是，修改的时间越长、遍数越多，文章质量就越好，奖项就越高

文章的写作离不开资料，而一般的中学都没有像样的图书馆，我们怀远三中也一样。网络是我查找资料的首选，合作撰写的多篇文章，材料都来自于专业网站或官方网站，如《近代条约中几个易于产生歧义的问题》《历史小说：一种重要的历史教学资源》《歧义重重的邮票题材试题》《电影台词题商榷》《“长城题”商榷》等。网络查找困难时，我就会购买相应的图书。但是，有的资料在普通的书上是找不到的，因此只能想方设法通过其他途径解决：在撰写《材料选择题中的“史料分析”与“历史语境”》一文时，请南京师范大学的在读硕士为我查阅了梁启超的《欧游心影录》、道格拉斯·诺斯的《经济史上的结构和变革》；在撰写《引用材料要注意其准确性》一文时，请北京师范大学的在读博士到国家图书馆帮我查阅《唐会要》；在撰写《“总统山”上的罗斯福》时，向正在美国访学的历史学家黄安年教授讨要了珍贵的材料。

我校历史组的绝大多数老师都让我帮助他们购买了图书。一年来我们组共购书1790元，在2010年度的杂志征订中，截止于昨天我组已有11人自费1500元订了19份228本杂志。学习中我们感觉到：自费买的书读起来才会更认真，效果才更好

今年八月，“人大代表举手一致通过宪法”的插图，引起了我的怀疑，在网上查找无果后我购买了穆兆勇的《第一届全国人民代表大会实录》。虽然在《实录》中没有找到那幅插图，但这从一定程度上说明我们的质疑并非毫无道理。为了进一步寻找证据，我专程赶赴合肥，先后到安徽省社会科学院图书室和省图书馆进行查找。

任何人的成长都会受到周围环境的影响，我也不例外。很长时间我的研究都是在别人异样的目光下进行的。利用参加各类会议之机，向大学教授讨教，拜他们为师。聂幼犁教授把自己许多文章的电子版赠送给我，并通过电话解答我在阅读中遇到的问题；赵亚夫教授用“新历史教育”的理念来改造我，以“瘦我肥天下”的精神来感染我；黄牧航老师金针度人，帮助我分析思路，指导我撰写论文；陈志刚老师以自己的学习经历告诫我，多读理论著作，多读上位书籍，功夫花到了自然会悟出大道理。外出学习时，我有幸与国内的多位历史教学法和历史教育方面的教授合影留念。但是，这些照片不是我用来炫耀的资本，而是我前进道路上的灯塔与路标，看着那些熟悉而亲切的面孔，再去读他们的著作，好像自己就坐在教授的对面，倾听他们的教诲。

通过网络，我结识了许许多多的志同道合者，并不断地与他们交流读书心得，探讨教学方法，合作进行研究。通过阅读“中史参”的相关文章，我走近了众多名师的生活，了解到了他们的读书、思考与研究，进而使我增强了精神动力，明确了奋斗方向。我认为，与智者交往，则心存高远。可以说，经常性交往对象的水平，决定了自己发展的高度。

在与他们的接触中，我感觉到，知识越多的人越是谦虚，越是和蔼。大家也许没有这样的经历：官越大，架子越小；但一定有过这样的经历：官越小，架子越大。文人不必相侵，船多根本不会误路。

外出开会与学习是有时间限制的，网络交往也不能取代面对面的交流，与自己接触最多的还是本地区、本学校的历史老师。为了创造更有利于发展的氛围，2008年11月我提议组建了怀远县历史教师读书沙龙，近一年来沙龙成员已有最初的4人发展到现在的20人，活动内容从听课评课、参加上级教育部门组织的论文评选，发展到向杂志社投稿，申报研究课题。另外，我还发起成立了怀远三中班主任沙龙。在互相学习、相互交流中，每一位成员的专业水平都有了较大提高。

三年来，我在教研方面有了些成绩：10万多字的文章在国家级杂志上发表，参与何成刚博士主编的《历史教学设计》一书（已由华东师大出版社出版）。近期参与何成刚博士主持编写的《史料教学中的方法与策略》写作。

我个人以为，这些进步的取得主要受惠于一个期望，得益于一个信念，那就是：我或许始终是平凡的，但我会变得不再平庸！如果你喜欢，这句话就送给你。

沈为慧老师部分论著：

题名：内外结合：艺术史教学的基本思路——以王羲之的书法成就为例

出处：《中学历史教学》 2016年第1期

题名：变“官方的课程”为“教师的课程”

出处：《新课程教学（电子版）》 2015年第5期

题名：民间版的工作室——江苏省昆山市历史教师沙龙掠影

出处：《中学历史教学》 2015年第9期

题名：以文证史：文学史教学的基本思路

出处：《中学历史教学》 2015年第7期

题名：史学阅读与教学立意（下）——以“太平天国运动”微课设计为例