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“精读”与“链读” ——中学历史教师的期刊阅读方法例说 ◎盛刚 安徽省六安中学 赵剑峰老师指出：“阅读是教师专业成长的必由之路。”[1]但现实生活中，只读“三种书”（教科书、教师教学用书和教辅资料）或不读书者比比皆是。难道是广大教师不愿意成长吗？答案是否定的！笔者以为，影响教师阅读的不是时间和精力等问题，而是绝大部分教师根本不知道到底该读些什么？也不清楚到底该什么从何读起？笔者不揣浅陋，以《中学历史教学》（以下简称“本刊”）杂志为例，从“精读”和“链读”两个方面，谈谈具体的做法和想法。不当之处，还望方家批评指正。 其一，精读。所谓精读，就是逐页逐句逐字的精心品味期刊中的所有图文信息。“本刊”是基础教育类重要期刊，主要刊载中学历史教学研究活动、中学名师工作室、课程理论、国家课程研究、校本课程教材开发与研究、国外课程推介评介、现代教育技术、微课和其他探索教学活动的研究、学生学习历史的技巧、方法和成果展示、高考试题评价、初中历史教学评价，以及对历史图片、漫画等进行探讨和说明等。常设“学术茶座”“教师发展”“课程研讨”“教学研讨”“学业评价”“学生学史”“图说历史”等栏目，也根据需要适时新增“历史思维研究”（2017年）“部编教科书研讨”（2018年起）等栏目。 在具体阅读流程上，就是按照期刊的编排顺序，从封面、卷首语、目录、正文到广告，展开全方位的系统地阅读。如“封面”是期刊给读者的第一印象，杂志社编辑们非常重视。他们精心设计，巧妙构思，合理布局，力求以精深的意蕴传递办刊理念。细心的读者会发现，“本刊”每期的封面插图都各具特色，以历史上“教科书及教学组织形式”的流变历程来关照当下教育教学改革（见表1）： 表1 “本刊”2018年封面图片信息汇总表 期次 正图 底图 1 《订正简明中国历史教科书》（1908年） 20世纪初天津两等官小学堂师生合影 2 《高小历史课本》（1941年） 1940年四川农村教育服务船 3 《高级小学历史课本》（1947年） 民国小学上课情形 4 《国定教科书高小历史》（1940年） 民国小学上课情形 5 《世界读本》（1909年） 上海各界欢送留欧美学生出国 6 《中华中学历史教科书》（1912年） 1935年五卅中学成立十周年纪念会 7 《评注国史读本》（1926年） 民国时期国立边疆学校学生上课情形 8 《中学中华历史教科书》（1913年） 国立戏剧专科学校学生话剧装扮 9 《新中学教科书初级本国历史》（1923年） 1943年重庆青年女子农业学校第一届毕业典礼场景 10 《中华本国史》（1947年） 自新疆来当时南京求学的维吾尔族优秀青年合影 11 《开明本国史教本》（1931年） 两江女子体育师范生第十七届毕业典礼合影 12 《初中新本国史》（1938年） 国立牙医专科学校 纵观表1，我们从“正图”可以管窥1908-1947年间我国中小学历史教科书的概貌，“底图”则展示了民国以来我国教育教学组织形式、学校设置等基本信息，这也直白地“告诉”了我们“本刊”的办刊理念和旨趣。 当然，“本刊”丰富多彩的内容也集中体现在诸多精彩的文章中。如2018年第11期张兆金老师的千字文《洪秀全何时得到<劝世良言>?》，堪称精品。第一，该文以时间商榷入题，以“广州”为考查地，关注了“时空观念”素养；第二，作者围绕“洪秀全赴广州参加府试”和“传教士梁发在广州活动轨迹”展开叙述，最终考证二者活动“时间重合点”为“1833年”，为我们培育学生“史料实证”素养提供了范例；第三，作者所引文献出自《历史研究》《近代史研究》《学术月刊》等权威期刊，且戎笙、彭泽益、沈渭滨均为该领域内权威专家，这为我们在平时的课堂教学中精选史料指明了方向。 其二，链读。所谓链读，就是以期刊中的某些图文信息为链接点进行的有序性拓展阅读。按照期刊信息编排序列，可以分为刊名链读、栏目链读、篇名链读、作者链读、正文链读和注释链读等。 第一，刊名链读。“本刊”全称《中学历史教学》，以此为据的学科类期刊有《历史教学》、《中学历史教学参考》、《历史教学》和《中学历史教学研究》（2017年停刊，但往期文献知网均可查询）等；综合类期刊有《教学与管理》、《课程教学研究》、《中学历史地理教与学》等。囿于笔者阅读视野，肯定还有疏漏的诸多适合中学历史教师阅读的优秀期刊。 第二，栏目链读。基于“本刊”常设栏目的链读可分为刊内和刊外两种，刊内链读以“本刊”所有该栏目文章为主的归类式阅读，如“教学研讨”“图说历史”等；刊外链读以“本刊”栏目为主的拓展式阅读，如“学业评价”栏目，可以链接其他学科类期刊的“高考研究类”文章，也可以链读《考试研究》杂志等。 第三，篇名链读。此处之篇名指期刊中刊载文献的关键词，如“本刊”2018年第10期刊载龙菊芳老师的文章《利用大事年表培养学生时间观念的教学路径——以人民版“伟大的历史性转折”为例》，“年表”为该文最佳链接点，刊内可检索文献为2018年第1期石海龙老师的文章《以年表说逻辑——关于“布雷顿森林体系”形成背景的教学思考》，刊外文献主要有：陈相武《历史课的年表教学》、《历史年表：提升历史学科核心素养的有效路径》、《年表·命题·素养——以纪念改革开放40周年专题复习为例》、《“大事年表”式材料的开发与应用》、《浅析年表在历史教学中的运用》、《大事年表教学：分级解读历史概念》、《情境·对话·理解——历史人物年表在思想史教学中的运用》和《历史地图、插图和年表在历史教学中的运用》等。篇名链读可能面临文献数量较大等问题，历史教师应以期刊权威性、作者研究领域、文献下载或被引次数为参考指标，酌情筛选，力求“少而精”,毋贪“多而全”。 第四，作者链读。作者链读指以学科研究领域权威专家的研究文献为主的系统式阅读。如华南师范大学黄牧航教授的文章，值得我们系统学习，精心品味，潜心转化。因黄教授文献数量巨大，且均为精品，故以刊内近三年文献为主，列表归纳如下： 表2 2016-2018年“本刊”黄牧航教授文献汇总表 编号 篇名 期次 1 十年新课程历史科高考命题改革的回顾与分析（上） 2016（7） 2 十年新课程历史科高考命题改革的回顾与分析（中） 2016（8） 3 十年新课程历史科高考命题改革的回顾与分析（下） 2016（9） 4 合理不等于正确——谈历史教学中的推理与推测 2017（1） 5 原因有主次轻重之分吗？ 2017（2） 6 历史解释有优劣之分吗？ 2018（8） 7 分析“异”和“同”，哪个更重要？——比较是手段而不是目的 2018（10） 第五，正文链读。所谓正文链读，就是指在精读文献的过程中，以作者密切关注的文章或专著为延伸点的衍生式阅读。“本刊”2016年第8、9、10三期连载了陕西省西安中学郭富斌老师的文章《精神成长的10块界碑》（1、2、3），郭老师向我们精心推介了10部最具影响力的专著或丛书（见表3），为我们展开有序的专业阅读提供了方向性的指引。 表3 郭富斌老师“精神成长的10块界碑”推介著述汇总表 序号 著述及丛书名 简要评介 1 《走向未来》丛书 一套启蒙思想的书 2 梅德韦杰夫《让历史来审批》 一本引发对传统社会主义思考的书 3 吉田茂《激荡的百年史》 一本买了四次的书 4 陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 一本一见钟情的书 5 胡戟《史学名篇》 一本相见恨晚的书 6 《不结果实的智慧之花》 一本仰望星空的书 7 苏霍姆林斯基《教育的艺术》 一本打下教育底色的书 8 《时宗本中学历史课堂教学》 一本适时出现的书 9 雨果《九三年》 一本穿透历史的文学书 10 《痛苦与狂喜》 一本引发对命运思考的书 郭富斌老师精神成长的这“10块界碑”值得我们所有中学历史教师悉心阅读。笔者2017年购买了《史学名篇》，该书汇集著名中外学者代表性著述共计27篇，每篇前有“导读”、后有“评述”，实为史学阅读之优质入门书。在反复阅读严耕望先生《治史经验谈》之后，笔者又购买先生之《治史三书》、《中国政治制度史纲》、《严耕望史学论文集》（上、下册）和杜磊编著的《严耕望先生编年事辑》等，并逐一阅读之，感触良多，受益匪浅！ 第六，注释链读。“本刊”注释主要有编/著者、文献/章名、出版社/期刊以及出版地等基本信息。其中，作者、专著、期刊等是我们链读的关键链接点。如“本刊”2018年第11期刊载赵剑峰、邵中技老师文章《为何用“民族交融”替代“民族融合”？》，该文注释部分内容丰富，细心阅读，可以为我们链读提供的编著者信息有“杨须爱”“杨建新”“孙进己”“金炳镐”等，专著为“辞海”，期刊为“史学集刊”“民族研究”等。 总之，“精读”是前提和基础，没有全面、系统的精细化阅读，其他的阅读模式根本无从展开；“链读”是补充与完善，没有持续、深入的串珠式链读，我们的阅读就易于浅尝辄止。唯有让“精读”与“链读”相辅相成，合力推进，基于期刊阅读的教师专业成长之路，才能越走越精，越走越宽，越走越远。我们唯有把阅读做实，做精，做深，做广，才有可能跟上时代步伐，适应“素养”视域下的新教育教学改革，真正让“素养”落地生根。 【注释】 [1]赵剑峰：《中学历史教师专业成长的借鉴——读胡军哲著<杏坛爬梳>》，《历史教学》（上半月刊），2011年第11期。 编辑：止语 |
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