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物理教学评价就是依据物理教学目标，通过系统地收集和处理物理教学信息，对物理教学活动的过程和成就进行价值判断的过程。 评价的方法不仅包括测验，还包括问卷法、统计分析法等。 评价的对象是物理教学过程和成就，例如，对课堂教学的评价、对科学探究学习的评价、对物理测验的评价，对学生学业成就的评价等。 一、评价功能 物理教学评价对教师与学生的发展和物理教学改革的成败起着关键的作用。对教学过程的评价和对教学成就的评价虽然评价的内容和方法不尽相同，但物理教学评价的功能有许多共同之处，主要有以下几方面： （1）反馈功能 以信息论的观点来看，物理教学评价过程大致可分为三个阶段，第一阶段是观察收集教学的信息；第二阶段是整理，分析，处理这些信息；第三阶段是以一定的教学观念为指导，在信息处理的基础上，依据教学目标做出价值判断。我们在第一阶段收集到的大量课堂教学信息对师生来说就是珍贵的反馈资料，第三阶段评价人员做出的价值判断对师生来说更是他们渴望得到的信息。通过这些信息反馈，师生双方都可以了解教学的成就和存在问题，也可以了解教师教学设计和教学过程的成功与遗憾。一个优秀的物理教师总是十分重视评价的反馈作用。认真地对教学信息进行分析总结。我们经常看到资历，经历相同的教师提高程度大不一样，除了其他原因外，是否重视和利用评价的反馈功能也是一个重要原因。 （2）导向功能 任何评价都有其鲜明的导向性，导向的作用依评价标准而定，不同的评价标准将把教学引导到不同的方向。 例如，每年的中考和高考被人们认为是物理教学的“指挥棒”，考试成绩成了评价一个教师、一个班级、一个学校的重要指标。在大力推进课程改革的今天，为了使评价更能贯彻物理教学目标，体现教学改革的成果，应建立一套促进学生发展、教师提高、课程发展的评价体系。在评价活动中，评价者以《物理课程标准》的目标为依据，设计评价指标和评价标准，被评价者为追求好的评价结果，就会致力于符合评价标准的要求。 （3）鉴定功能 通过对教学活动的评价，可以区别、鉴定教师或学生在群体中的位置和对目标的达成情况。例如：竞赛和升学考试，就是将不同学生区分或排序；学习过程中的单元测试，其目的主要是鉴定学习者是否达到本单元的知识与能力的要求。 （4）激励功能 评价通常要区分被评价者水平的高低，所以评价的结果直接影响其形象和荣誉等，因此评价常能激发被评价者的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们更加努力的投入到学习或工作，争取更好的成果。 （5）研究功能 教学评价是教育研究的基本工具，学校教育工作者的许多问题，都需要借助于教育测量的方法进行研究。教育科学研究中，尤其在现代教育科学研究中，定量研究和定性研究相结合已成为主要趋势，进行定量研究就需借助教育评价的手段和结果。 二、物理教学评价类型 物理教学评价从不同角度分为多种不同类型。 （1）按评价的功能分为：诊断性性评价、形成性评价、终结性评价。 诊断性评价：指在某项活动之前实施的预测性、测定性评价。其目的是了解发展状况和存在问题，以便为后续工作制定计划方案。 形成性评价：是为了对评价对象的发展状态做出判断而进行的评价。其目的是为了及时了解教学效果，以便及时强化教学内容，及时调节教学策略，使教学活动能在不断调控中得到完善，顺利达到预期目标。 终结性评价：是在教学活动某一阶段终结时，为总体状态和阶段成果做出判断而进行的评价。如在实际教学中每学期的期末考试，毕业会考和高考都属于终结性评价。 （2）按照参照标准不同可分为：相对性评价和绝对性评价 相对评价：是指在被评价团体中确定一个参照标准，将团体中的个体和参照标准进行比较，从而确定它在团体中的相对位置的评价。 这种评价有很好的鉴别功能，但不同团体评价结果缺乏可比性。每年的升学考试就属于这类评价。 绝对评价：是指以预先制定的目标为评价标准，每个评价对象同既定的标准对照比较，从而判断完成目标的程度的评价。 学习过程中的单元测试和毕业会考就属于这类评价。 （3）按评价方法分为：定性评价和定量评价。 定性评价：是使用描述性语言对评价对象教学活动的过程和成就的程度、状态等评价，主要反映“质”的特征。评价的等级有时用优、良，中、可、差等。 定量评价：采用定量计算的方法，以数量分析为依据的评价，主要反映对象“量”的特征。 三、从新课改角度看物理课堂教学评价 在新课程中提出全新评价理念：“改革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” （1）物理课堂教学评价现状的反思 依据新课程评价的理念，反思传统的中学物理课堂教学的评价，不难发现评价中仍然透露着传统观念的痕迹，其集中表现为以下五个方面的问题。 ①重视鉴定、选拔和管理功能，忽视改进、激励和教育功能； ②忽视学生主动的学和师生互动情况的评价； ③过分追求客观化和数量化，忽视质性评价； ④评价主体单一，忽视评价结果的交流与沟通； ⑤以点代面，忽视课堂教学整体及全过程。 （2）物理课堂教学评价的原则 ①全面性原则 课堂教学过程是一个多要素、多变量交互组合作用的复杂系统，它牵涉到教师、学生，教材、目标、环境、手段、时间、空间等诸多要素，我们在开展课堂教学评价时要考虑周到，也许不能对所有要素都进行评价，但几个主要的要素必须全面考虑。 例如，过去我们评课时往往把焦点集中在教师身上，似乎课堂教学评价就是对教师评价，而作为学习主体的学生往往被置于次要地位，甚至被忽视。即使是对教师的评价却又只是注重知识传授、能力培养是否到位，至于改革意识，教育观念，民主作风，创新精神在评价中难有一席之地，这些都违背了全面性原则。 ②定性评价与定量评价相结合的原则 定性评价是研究课堂教学的内涵和特征，定量评价是研究课堂教学各要素的数量和程度。定性评价能抓住课堂教学的本质和方向，定量分析能确定课堂教学的数量。定性评价是相对模糊的。而定量评价是相对精确和可排序的。因此，在课堂教学评价中，能够量化的应尽可能量化。但是课堂教学过程是如此之复杂，影响课堂教学的变量是如此之繁多，以致于我们不可能也没有必要把课堂教学的一切细节都用数量来表达。只需在适当量化的基础上，采用科学的定性分析和模糊评判，贯彻定量评价与定性评价相结合的原则。 ③群体评价与个体评价相结合的原则 课堂教学评价通常采用群体评价的形式，由领导、同行组成评课小组，或由专家、督导人员集体评价，还可由家长们或学生们共同或分别进行评价。有时也采用个体评价，如执教教师的自评说课，师徒间的相互听课、评课等。这样由不同群体和个体相结合的评价则能够形成多方位，多角度的评价机制，使评价结论更客观、更全面。有利于教师提高课堂教学能力，改进课堂教学质量。 ④可行性原则 课堂教学评价在学校教育教学活动中经常被运用，因此任何评价方案除了要注意科学性、有效性之外，更要考虑它的可行性。如果评价体系过于庞大，评价指标过于精细，评价标准过于繁琐，这样的评价方案在实践中会被抛弃。因此，有时我们宁愿牺牲评价的严密性，而要保证它的可行性，特别是在基层学校经常运行的课堂教学评价活动中，更要注意评价的实践性和可行性。 当然，这样说并不意味着我们可以不要任何框架，把严肃、科学的教学评价蜕变为粗糙的随心所欲的空谈。问题在于要找到科学性，有效性与可行性的最佳结合点，使教学评价既有质量，又容易操作，被广大教师，学生和其它人员所接受。 （3）物理课堂教学评价评价标准与重构 实施物理课堂教学评价，首先，要确定课堂教学评价指标和评价标准，然后，依据评价指标体系制定评价表，最后，实施评价并整理评价信息。那么，物理课堂教学评价要评价哪些指标？评价的标准或“好课”的标准是什么？这都应根据新课程评价的目标和物理课堂教学评价的原则来确定。 物理课堂教学评价指标主要包括：科学的教育理念、教学目标、教学过程、教学效果、教学基本功。 ①科学的教育理念 要有符合素质教育和新课程要求的科学的教育理论来指导，不学习理论，不运用理论，就不可能站在素质教育的高度，高屋建瓴地审视课堂教学的优劣，就看不清课堂教学改革的方向。 科学的教学理论体现在教学的全过程，主要体现在以下四个方面： a.在教育方向和培养目标上，以促进学生全面发展为根本原则，由知识型向智能型转化。 b.在教学体系上，由以知识为中心转变为以人的发展为中心。 c.在教学过程中，变单一式为多样式。针对不同的教学内容和教学环节，研究并探索不同的教学方法；在注重学生共性发展的同时，进一步重视学生差异性、个性发展的研究。 d.在教学方法和教学模式上，由替代型向指导型、由封闭型向开放型转化，提倡教学个性化发展研究，自觉遵循人的身心发展规律，促进教学的进一步科学化。 ②教学目标 a.科学合理：就是要结合具体的教学内容，在综合分析各项教学资源(包括教材、学生、设备、设施等)的基础上，考虑学生的个体差异和各层次学生的学习兴趣设置教学目标。课堂教学要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来进行。 b.全面规范：按照课标的要求去做。 c.明确具体：便于评价测量(教学目标的ABCD模式,包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度) ③教学过程 重点考虑以下三个方面： a.主要的教学方式（传授、探究、自主、合作、讨论、综合等）。 b.应用的教学手段与方法（即有传统的又有现代的）。 c.如何调动学生参与的积极性（措施是否得力？方法是否得当？） ④教学效果 主要从学生的学习情绪和学习成绩两个方面进行考查。把评课的视角由以往关注教师的教学过程转向为关注学生的学习过程，从学生参与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计，以学生学习的效果来确定教师的教学效果，即用“以学论教”“以学定教”的方法来引导课堂教学方式的变革，真正实现教师教学方式和学生学习方式的转变，更好地体现“一切为了学生的发展”的课改目标。 能观察到的学习效果无非包括这样几个方面：学生的学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在课堂上是否做到了动口、动手、动脑；在师生、生生相互碰撞中，有无创新火花的迸现；在反馈中知识掌握得是否牢固，等等。 ⑤教学基本功 课堂教学的实践证明，课堂教学成败最关键的因素是教师，是教师本人的综合素质。执教者的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力以及教师应用现代教育技术的能力等都不同程度地影响着学生的学习。 教学基本功是教师综合素质的一种体现。 课堂教学基本功包括：教学设计、教学态度、教学方法、组织与应变、教态、教学语言（设疑提问，启发）、演示实验、教学媒体运用、导入与结尾、板书与板画等技能。 （4）好课的标准 根据以上物理课堂评价标准不妨作这样一个简要的表述：“好课”应该既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才是好课。 “好课”应该具有的特点：应该是“实惠课”；应该是“科学课”；应该是“特色课”；应该是“创新课”。 四、科学探究学习的评价 科学探究是新课程所倡导的一种新的学习方式，因此，如何评价科学探究学习是一个值得研究和探索的问题。 科学探究学习关注的是学生的体验，学习评价关注的是学生发展。因此科学探究的学习评价必须树立“以学生发展为本”的新理念，充分发挥导向、激励、反馈等功能，在新的评价技术方法引领下，使评价过程本身成为促进学生学习、体验和发展的过程。 （1）科学探究学习评价的理念 现代教育论认为：“教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”科学探究学习中，学生不是被动的、消极的知识接受者而是主动的、积极的知识探究者，他们要在教师指导下进行自主的学习活动。评价要依据多元智力理论与建构主义学习理论，即要重视人的主体能动性。科学探究学习评价要体现以下理念： ①目的——着眼于发展 学习过程的评价不是为了甄别学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，并形成学生自我认识和自我教育的能力。学习评价目标必须从单一体现选拔、筛选等，转变为创造更适合学生发展的教育，以全面考察学生的学习中的主动性、自控性、学习效果，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学生的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的科学学习的潜能，保护学生的自尊心与自信心?促使学生形成良好的学习情感态度与价值观，促进每个主体在原有基础上有新的进步与发展。 ②主体——更突出自我 评价的本质是一种价值判断。传统教学中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受别人的评判。基于信息技术的科学探究学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，让学生参与评价，进行自评与互评可以使学生客观地面对自己和其他同学的活动经历，使评价过程本身成为学生学习、体验和发展的过程，成为教师、学生、家长、媒体共同积极参与的立体式交互活动。探究学习的评价最终要靠学生的自我评价，以强化评价的内在激励作用。通过自我评价，学生可以了解自己在哪些方面有特长，占有一定的优势，哪些方面比较薄弱，需要加强努力；通过自我评价，可以使学生了解自己学习过程中的发展轨迹，以及时得到修正的反馈和建议，促使其内心世界里成功经验与失败经历取得相互协调。 ③标准——体现出全面 探究式学习本身的多重价值意味着既要考察学生对科学概念与事实的理解，更要评析学生运用信息技术探索、自主学习能力、科学探究的方法与能力、网上相互交流和信息共享的协作学习能力、创造性问题解决能力和创新能力等。 ④方式——倡导多样化 探究学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。显然，书面测验和考试难以适应科学探究学习的评价。探究学习的评价重视学生自评与师生互评相结合、小组的评价与对小组每个人的评价相结合、定性评价与定量评价相结合，总结性评价；诊断性评价、形成性评价相结合，档案评价、书面材料评价、学生口头报告、操作评价、展示和答辨会评价相结合，从而全面反映学生探究活动的进步历程。 可见，对十分重视“过程”的科学探究学习，评价必须树立“以学生发展为本”的新理念，不以“甄别”和分等为评价的目的，主要通过学生的自我反思，使评价这一开放的持续行为从裁判的角色转变为一位沿途陪伴、激励学生发展的朋友，从而促进学生学习科学的方式和策略发生积极的改变。 （2）科学探究学习评价的内容 科学探究学习评价关注的不是研究的成果、学习水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，注重学生的探究过程和亲身体验，在探究过程中学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理和反馈信息，经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程中学习知识和科学家的科学探究方法，在体验科学探究的乐趣中领悟科学的思想和精神，经历基本的科学探究实践和与其它学科融合的探究过程，从被动接受知识向主动获取知识转化，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 评价的内容主要包括： ①参与探究学习的态度； ②在探究学习过程中的体验和情感； ③掌握科学研究的方法和技能； ④信息处理能力； ⑤合作学习和交往能力； ⑥创新精神和实践能力的发展状况； ⑦探究成果：包括知识获取与能力提高。 在教师招聘的面试过程中，无论对于说课还是试讲，教师都必须从中渗透评价的理念，本文针对物理学科的特色，对评价的理论知识进行了梳理，希望对广大考生有一定帮助。 |
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