|
本文1800字，阅读需要6分钟  陶行知的教育，是真与善的教育 每个老师处理问题的方式都会不一样。或许会拉开他们，请他们去办公室谈话，弄清楚事情原委之后，谁对？谁错？自然针对结果给予处理，或者写检查，再在一定的范围内作检查，根据性质或处分、或免予处分。有的老师还会请家长来，所谓家校齐心，其利断金，当下中小学的老师一般都会这样处理。 假如，遇到教育家，会怎么处理？陶行知在育才当校长期间，遇到一件类似的事件。一天，他在校园里看到一个男生正想用砖头砸一个同学，他马上将其制止，并叫那个欲砸人的同学去他校长室。陶行知在现场简单地了解了一下情况，回到办公室。看到此同学已在那里等他。 陶行知从口袋里掏出一块糖，递给这个学生说：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。” 接着又掏出一块糖给这个男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。” 这个男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。” 陶行知遂掏出第三块糖给他。这时这个男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。” 陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”  答案不错，我只是需要补充的是：或许陶行知当时处理这件事，心里并没有想到所谓的德育原则。德育原则是当下我们研究出来的，它有许多条，每个专家提法，多寡也不一致。我所知晓的就有“疏导性原则 、长善救失原则、严格要求与尊重学生相结合原则、因材施教、集体教育与个别教育相结合原则、教育影响一致性与连贯性原则，等等。”而“正面鼓励”是属于“疏导性”大原则的范畴、“尊重学生”属于“严格要求与尊重学生相结合”大原则的范畴，写论文可以这样展开，在实际教育工作中，可能却不是这样。 陶行知处理这件学生打架的事，不是简单的事情复杂化，他遇到了，就自己解决了。今天校长遇到了，会自己亲自处理吗？可能会交给德育处、交给班主任，而自己也会提出点要求。到了班主任、德育处那里就要走程序、按规章制度办理。要杀鸡给猴子看，要惩一戒十，还要以观后效，要严肃纪律、要维护学校规章制度的严肃性，为处理而处理，可能此事就成了这个学生走下坡路、破罐子破摔的开始。 陶行知之所以是陶行知，因为他心里装着“真”、装着“善”。他本真地、简单地“化事为了”，有事成了没事。处理问题，好就是好，不好就是不好，在不好中找好，突出了他的“善心”。以人为善，在校园更多的因体现在“以学生为善”上。允许学生犯错误，允许学生改，这个过程不能是疾风暴雨。老师最好的办法，就是创设条件，让学生自我反省，还不能留下任何消极的痕迹。 陶行知有一句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我以为这个处理学生打架事件，虽是小事，却完美地体现了陶行知教育的“真、善、美”。所有的真教育、善教育，都是美的。比如，他提出了著名的“每天四问”： 第一问：我的身体有没有进步？ 第二问：我的学问有没有进步？ 第三问：我的工作有没有进步？ 第四问：我的道德有没有进步？ 每天四问，自问自答。每天四问，身体学问、工作、道德。每天四问，养成习惯。每天四问，每天进步。都是教育的春风雨露，这个春风雨露从哪里来？从我们师生的心里来，这不是体现了真与善的理想教育吗？ 2020年3月26日于石湖 |
|
|
