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【一】 PBL与SBL 我们现在多数的课堂教学，可以归类为面向主题的教学/学习（subject-based learning，SBL)，这种模式的授课其主动权主要在教师，由教师确定了主题后，围绕着主题展开知识讲述。 面向问题的教学/学习（problem-based learning，PBL）或（project-based learning，PBL）是以实际情境为脚本，通过老师的引导，多数以小组合作方式施，学生通过不断分析、批判、测试等方式，发展出成果，以获得学习成就，其主轴是解决问题。  【二】 PBL与SBL实例比较 教师讲授电学时，SBL模式的老师会从电子的结构、电流、电压、电阻的特性及各种定律讲起，最后才谈到了电学的实际运用，例如电烤箱就是电热学的一项应用。 PBL的老师在指导电学时，他并不先讲授相关定律，而是告诉学生，这台电烤箱坏了，大家设法修好。学生为了修理这个机器，自己就要面对问题，研究电烤箱结构和工作原理，当学生终于修好烤面包机的时候，电学知识也就不知不觉中学会了。  【三】 PBL与SBL各自长处 SBL对于解决问题能力训练显然不如PBL，但其优点是知识的架构较为完整，而且教师容易掌握课堂秩序和进程，似乎效率也高一些。PBL则对于提升学生分析问题和解决问题能力有优势，并且可以激发学生学习兴趣，养成主动学习和持续学习的精神。 但PBL若运用不当，会使得知识的系统性丧失，而且耗时较长，课堂教学组织难度也较大。 【四】 PBL特征 （1）以问题为学习的起点； （2）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的非结构式的问题（ill-structured problems）； （3）学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的； （4）偏重小组合作学习，较少讲述法的教学； （5）学生必须担负起学习的责任，教师的角色大体定位在辅导、监督和评估； （3）学生讨论的机会越多、越透彻，学习成效越好。  【五】 PBL的教学设计 （1）教学设计应该以问题为焦点，要求学生解决没有固定答案的问题； （2）教学设计应该能让学生取得具有产出价值的知识，以便激发学生解决问题的动机； （3）应该围绕要解决问题，给出学生为解决问题而必要的学习框架； （4）教学设计要关注学生是经由探究问题时产生的冲突达到学习目标的； （5）合理的分组，使得各组有同质性和异构性；（6）与翻转课堂很好地结合。  【六】 PBL特点 PBL以问题为焦点，从学生生活经验和先备知识去分析问题和解决问题，让学习变得看得见、摸得着和有意义。它的基本特点可以归纳为： （1）以学生为中心的学习； （2）团队方式的学习； （3）以问题汇聚焦点刺激的学习； （4）教师知识促进者和引导者角色的学习。  【七】 PBL与传统教学法的比较 PBL是以问题为导向，这些问题通常是真实的、复杂的、模糊的和开放的，而且是非结构性的问题。它能鼓励学生运用批判思考，学习解决问题所需知识，掌握问题解决技能。 学生有学习成就获得感。传统的讲述教学法忽略了问题思考力的训练，以公式化的方式传递事实给学生，没有给学生研究和创新的机会，以至于学习成了单纯的记忆活动。学生仅仅有“学过了”感。  【八】 问题形式 实施PBL首先要选择一个有价值的问题。问题分成三类： （1）提供性问题（Presented problem），就是教师提供问题，它的解答学生可以从教材或教师讲课中找到答案； （2）推理性问题（Reasoned problem），就是教师知道问题的解决方法与答案，但学生不知道； （3）发现性问题（Discovered problem）。 就是老师和学生都不知道会有什么问题，问题是从师生课程互动中发展出来的，解决方法与答案不固定，因人而异。PBL最好问题形式是发现性问题，次之是推理性问题，提供性问题方式效果一般。  【九】 问题持续性 实施PBL并非一次课，其实每一课都会衍生出一些问题，有些及时解决，解决不了的要暂时累积起来，教到下一次课的时候，要提醒学生看看能不能用新学习的知识或方法来解决遗留问题。 即便课程结束了，还有问题没有解决，也要明确告知学生，期待学生用以后学习课程的知识来解决它们。富有事业心的教师会持续跟踪学生对这些问题的解决状态。这是培养学生学习毅力和攻坚克难精神，以及成就学生的好方法。 【十】 PBL教学过程 （1）呈现整个问题情境； （2）通过规划具体的解决问题行动计划； （3）通过学习和相互讨论给出初步方案； （4）进行验证或实验测试并记录实验的结果； （5）由实验结果分析是否已达成解决问题的目标； （6）优化方案求得更好的解决效果； （7）反思解决过程和效果，看看可否总结出解决相似问题的通则； （8）自我评价、同学间相互评估和教师评估。  【十一】 成绩评估 对于每次解决问题过程的评估，可以采用个人自我评估、小组评估和教师评估，三者结合起来作为这节课或若干节课的成绩。小组中的同学对解决问题的贡献度是不一样的，往往同学互评容易产生平均或矛盾。 教师规定学生间分差是一种有效方法。例如小组中每位学生的分数不能一样，并且分差为4分。那么第一名若100分，第五名也就84分了。实践证明，同学中互评成绩的名次与贡献还是匹配的。  【十二】 PBL过程中教师角色 实施PBL过程中，教师本质上是充当辅导老师(tutor)，是PBL是否成功的关键。教师要在合适时间和以合适方式介入参与团体讨论或挑战；教师要放弃传统单向传授，或许成为某个团队的成员；教师应激发学生互动学习代替自己直接教授； 教师或许做学生帮手来协助学生解决问题；教师也偶尔会“袖手旁观“，使学生独立学习而体验或掌握到认知技能、研究技能及解决问题技能等等，这些都是PBL中教师教学的角色和责任。  【十三】 PBL过程中教师的具体工作 （1）设计或选择适合课程的问题； （2）准备学生使用的材料； （3）科学地分组； （4）准备物理环境和设备； （5）教学进行中的熟于诱导、主动倾听、耐心互动； （6）观察讨论是否有效进行，防止讨论中的强势学生形成“霸权”或弱势学生成了“依附”； （7）促进学生间共识的建立； （8）随时给予学生鼓励和反馈； （9）对实施过程中学生表现给予评估和计分； （10）总结、提炼和为下次研讨奠定质疑基础或问题铺垫。 【十四】 PBL实施过程中可能遇到的困难 （1）给出的问题的难易度不合适； （2）为了解决问题所需要的时间不够； （3）相关资料查询不到； （4）教师所提供的协助太少； （5）原来基础较弱同学的积极性得不到发挥机会； （6）学生讨论中产生争执和冲突； （7）教师课堂秩序控制能力不够； （8）成绩评定出现异议； （9）教学进程严重滞后授课计划。 【十五】 PBL顺利实施的若干建议 （1）利用翻转课堂，让学生先具备相当的知识基础与讨论的技巧； （2）组建解决问题的合作小组要具有协同性； （3）一门课程大概拿出五分之二时间采用PBL，并非所有课时都是PBL； （4）建立学生间合理的评价机制和方法； （5）给学生展示解决问题成就的平台； （6）均衡学生间的才干发挥机会。当然，关键还是问题要选择的好。 【十六】 学生间关系处理 学生是否具有与同学良好的合作学习态度是影响PBL进程的重要因素。因为PBL需要同学间互动，互动前提就是相互尊重，让他人有充分发表自己观点的机会，同时每一位同学都要逐步养成学会倾听和思考他人观点的素养。 这样才可能结合他人观点并集成于自己思想，而提出解决问题的新方法。以和平理性的方式讨论接纳同学的意见并转化为自己的想法，这也是PBL的效益之一。 |
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