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1.相继出台了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 。 2、教师培训是教育质量提高的重要保障关乎国家创新能力和综合实力的提升，意义 重大。 3、会议主题：公平·优质·多样——面向未来的中国基础教育本次年会紧紧围绕“公平·优质·多样——面向未来的中国基础教育”这一主题面向教育现代化，以主旨报告、学术研讨、热点对话、经验分享等形式荟9萃基础教育领域精英全面展示基础教育创新发展的最新理论／实践成果；聚焦教育热点难点共同探索进一步提升教育质量的理论创新制度创新与实践创新问题。 4、会议主题：培训与发展。论坛分为主旨报告和四个分论坛，分别为区域教师培训的系统规划与质量管理、互联网+背景下的教师专业成长基于需求的教师培训设计与实践、校本研修支持的教师专业成长。 5、会议主题：教师培训的实践与创新。聚焦于教师培训的本土实践、国际经验以及未来发展，从教师培训的需求去推敲、课程开发、形式创新、技术应用、教师培训者专业等角度汇聚研究与实践成果同时通过主旨报告、分论坛报告、工作坊体验、最佳时间分享等多种形式探索教师培训实践与创新的发展良策。 6、会议的主题：面向未来的培训者能力建设i 7、会议主题：教育的基石：我们渴望的未来教师。教师是保证教育质量的核心因素。26 8、其中与教师相关的主题包括：课堂教师教育、高中教师教育、教师培训以及教师专业发展。30 9、会议主题：异步学习、创作技术、ICT课9堂应用的最佳实践、建构主义观点、合作／协作学习、电子学习组织的数据挖掘策略、创新的扩散、远程和开放式学习、教育技术与全球化、电子档案、教育技术人力资源、人机交互、超媒体应用程序、ICT整合、ICT扫盲教育、改善课堂教学、教育创新与变革、教学设计、智能电子学习系统、智能培训技术、互动电子学习系统、互动学习环境、电子学习中的知识管理、学习和内容管理系统、用技术学习和教学、学习对象、终身学习与技术、移动学习、多媒体运用、网络教育与培训、教学和实践问题、专业发展与教师培训、教育模拟、教学／学习策略、视频游戏学习、虚拟课堂、虚拟大学、课堂教师教育、大学与高等教育、课程与教学、民主教育、发展科学能力、远程教育、教育与文化、教育行政、教育规划、教育技术、高中教师教育、学与教、学习心理学、教育中的测量与评估、新的学习环境、幼儿教育、科学教育、社会科学教学、社会参与、特殊教育、教师培训、职业教育。32 10、《教师教育研究》期刊主题栏目有：（1）继续教育发展主要研究和探讨教师职后的继续教育／职业生涯发展及终身学习问题；（2）学科教育：主要研究和探讨教师教育中各学科的教育教学问题；（3）课程标准与教材建设，主要研究和探讨教师培养和培训的课程标准／课程体系及教材建设问题；（4）教学改革与探索主要研究和探讨教师教育的教学内容及教学方法改革问题；（5）管理与评价，主要研究教师教育管理中的理论与实践问题教师教育办学及其教育教学质量／水平和效率的评价问题；（6）教改实验主要研究有关教师教育改革的教育教学实验问题；（7）教师与学生主要研究和探讨教师和学生的素质及师生相互关系问题；（8）教育心理，研究和探讨教与学的心理问题，并侧重教师的心理健康发展；（9）教育基本理论研究。39 11、 教师发展专业化相关期刊： 《教师教育研究》 《当代教师教育》 《教师教育论坛》 《新课程研究（教师教育）》 《中小学教师培训》 《中国电化教育》 《未来教育家》 《教师教育杂志》 《亚太地区教师教育杂志》 《欧洲教师教育杂志》 《教师教育研究》 《教师发展》 《教学与教师教育》 《数学教师教育杂志》 《科学教师教育杂志》 《教师与教学：理论和实践》 《早起儿童教师教育杂志》 12、2003年培训管理者能力标准。该标准旨在明确培训管理者应具备的核心能力，主要从专业基础、绩效分析与规划、管理等方面做出了具体要求与说明。 13、IBSTPI 培训管理者标准 维度：专业基础、绩效分析与规划、设计与开发、管理。 能力点：专业基础－ （1）能够利用视觉、口头、书面等形式进行有效沟通； （2）遵守既定的道德和法律标准； （3）建立、维护关系网络，倡导和支持培训与绩效活动； （4）更新、提升专业及商业方面的知识、技能和态度； （5）展示评价的政治意识； 能力点：绩效分析与规划－ （6）制定、监控战略规划； （7）使用绩效分析提升组织； （8）规划并推动组织的变革； 能力点：设计与开发－ (9) 确保教学设计原则的应用； （10)利用技术提高培训效果； （11）评估培训和绩效干预措施； 管理：着力点 （12）在培训中应用领导技能 （13）在培训中应用管理技能 （14）实施知识管理解决方案 （15）在培训中运用商业技能。62 14、ATD培训者能力模型。该能力模型包括两打部分，第一部分是整个模型的基础－基础能力，它是发展各项专业技能的基础，更加强调了技术素养、全球化思维、情商、双重行业知识以及创新力。第二部分是基于基础能力的五角星部分－专业技能领域，主要包括特定工作或行业需要的专业知识和技能更加突出了教学设计、培训传递以及非正式学习方法、社交媒体和利用技术等内容。 15、将培训教师胜任能力划分为核心技能、专业培训技能两大类。其中，核心技能包括14种能力要素专业实践技能包括6种能力要素。其基本框架如下 （1）标准内容：核心技能+专业培训技能 （2）组成要素： 1 应用胜任力培训系统 2 成人学习的能力 3 应用多种技术与技能管理学习环境 4 总结培训团体相关信息促进多样化讨论 5 开发与发展各种学习活动迁移的能力 6 以职业化、符合伦理的方式旅行SACWIS培训师职责 7 管理组织动力 8 开发或适应课程 9 开发与运用各种学习活动 10 使用整合在培训中的技术硬件 11 使用整合在培训中的软件与服务 12 在学习环境中管理个性化技术 专业培训技能： 1 使用培训教师权限执行特定培训功能 2 指导他人 3 共同开展学习活动 4 开展远程学习 5 设计或适应虚拟教室的学习 6 利用技术进行学习 7 操作SACWIS培训系统 66 英国教师与培训师专业发展标准基本框架 标准内容：价值观与职业属性+专业知识与认知+专业技能 价值观与职业属性： 1 反思与评价 2 积极/创造与创新 3 专业知识 4 包容 5 合作 专业知识与认知 1 角色、责任与贡献 2学习者特征 3教与学理论、方法与原则 4法定责任、相关守则与教学局限 5学习者行为管理理论与方法 6评价学习的理论、方法与原则 专业技能 1教学、学习与评价 2与他人合作 3维持与发展学科与专业知识 4 发展专业实践66 16、IBSTPI教师能力标准。该标准从专业基础／计划与准备／教学方法与策略／评估与评价以及教学管理等5个维度对教师能力做出了明确要求和说明，囊括了18种能力和98条具体绩效指标。其中专业基础包括4项能力，计划与准备包括2项能力，教学管理包括2项能力。 17、专业基础 能力1有效地沟通交流 能力2更新和提高自己的专业知识和技能 能力3 遵守已有的道德和法律条文 能力4 树立和维护职业声誉 计划与准备 能力5 设计教学方法和教学内容 能力6 教学设备 教学方法与策略 7 激发和维持学习者的学习动机和学习投入 8 表现出有效的表达技巧 9 表现出有效的促学技巧 10 表现出有效的提问技巧 11 提供阐释和反馈 12 促进知识技能巩固 13 促进知识和技能的迁移 14 使用媒体和技术加强学习、改进绩效 评估与评价 15 评估学习和绩效 16 评价教学效果 教学管理 17 管理促进学习与改进绩效的环境 18 适当地使用技术管理教学过程86 18、教师专业学习标准：该标准主要包括学习社区、领导力、资源、数据、学习设计、实施、结果等内容。 学习社区组成要素： 1 持续参与与改进 2绩效 发展集体责任 3 创建联盟 明确责任 领导力组成要素： 1发展学习与领导能力 2 倡导专业学习 3 创建支持系统与结构 资源组成要素： 1 优先考虑人力／财政／材料／技术／时间等资源 2 监管资源 3 协调资源 数据组成要素： 1 分析学生／教师与系统数据 2 评估进展 3 评估专业学习 学习设计组成要素： 1运用学习理论／相关研究及模型 2 评估进展 3 评估专业学习 学习设计组成要素： 1 运用学习理论／相关研究及模型 2 选择学习设计 实施组成要素： 1 灵活运用研究 2 持续实施 3提供指导性的反馈 结果 1满足绩效标准 2 公布学习结果 3建立共识87 19、教师混合学习能力标准的基本框架 标准内容+能力要素 标准内容：思维+品质+自适应技能+技术技能 能力要素： 思维： （1）教与学新愿景 （2）变革与改进取向 品质： （1）毅力 （2）透明度 (3）合作 自适应技能： 1反思 2持续提高与创新 3交流 技术技能 1数据操作 2教学策略 3混合学习经验管理 4教学工具93 20、教师培训重点的变迁 2002年2月，教育部颁发的《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中，将教师培训的目标进一步调整为发展教师的创新精神和实践能力。 21、2004年3月教育部颁布了《2003-2007年教育振兴行动计划》，进一步提出了以“新理念、新课程、新技术和师德培训”为内容的中小学教师培训新要求并于2004年颁布了《教育部关于加快推进全国教师网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，开展了新一轮的教师全员培训。 2001年1月颁布了《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线以农村教师为重点开展中小学教师全员培训努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化建设人力资源强国提供师资保障。 2013年5月教育部颁布了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，针对当前的教师培训问题，就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出了增强培训针对性、改进培训内容、转变培训方式、强化培训自主性、营造网络学习环境、加强培训者队伍建设等指导意见。 2013年10月，教育部启动了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，该工程倡导采用基于能力测评、自主选学机制、混合学习、MOOC课程建设等方式率先落实了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，代表了未来的教师培训新方向。 87千字，32.00元 |
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