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孩子你为什么不说话?

2020-05-20  长沙7喜
认识安安的时候,她刚升入小学一个学期。

在老师和同学眼里,安安是个从不说话的孩子:从不回答问题,从不跟同学一起读书唱歌,遇到困难也从不开口求助。然而在安安在家里非常活泼,和父母的交流完全没问题。

2018年3月初,家庭支持团队和安安的爸爸妈妈进行了两次初始面谈,孩子在一些场合语言完全没有问题,影响孩子正常说话的,显然不是语言器官的发育障碍,也不是对语言的理解。

在此之前,我们也支持过类似状况的家庭,每一位找到我们的家长都已经尝试过用各种方法推动孩子开口说话,比如一旦孩子说话马上给予表扬,再比如孩子只有使用语言才能获得想要的零食和玩具。这类推动的方式,不但没有帮助孩子更多地说话,甚至有些孩子偶尔开口说话得到大人表扬后,反而再也不说话了。

孩子并不是不能说话,而是“被一堵墙挡住了”。如果不把这堵墙推倒,只是一味地推孩子前进,那么孩子只会一次又一次地撞到墙上。如何才能帮助孩子“推倒高墙”?什么才是孩子最需要的?

家庭支持周期内,在家长和家庭支持团队的共同努力下,安安成功实现了一个又一个的突破:

----首先能够和游戏老师说话;

----在游戏老师的帮助下,能够和一个同学使用语言交流;

----能够同时和多个同学使用语言交流;

----最终能够跟陌生的小朋友放松地一起玩,并自然地语言沟通。

游戏老师笔记

第一次课(2018年03月25日)

我(游戏老师)来到安安家,进门后跟安安的爸爸妈妈打了招呼,故意没有跟安安打招呼,避免给安安带来压力。安安家养了一只小猫,安安正在跟小猫玩球。我在一旁高兴地看他们玩,随意聊几句天,夸小猫可爱。

安安拿猫咪的玩具给我看,又去阳台演示怎么操作,我跟过去,边玩边随意聊天。安安基本是用手势或通过爸爸妈妈传话来跟我交流。

跳舞游戏

安安提出要玩跳舞的游戏。跟着玩了一轮之后,我明白游戏规则是大家跟着电视画面显示的动作跳,手上戴的感应器会根据动作准确度记分。

第二次玩的时候,我有意识地放慢动作,或者故意漏掉动作。比赛结果,安安得了5颗星,获胜!

之后我提议来玩真人版的跳舞比赛。跟安安解释规则后,她让妈妈领舞,她和我跟着跳,爸爸当裁判。我会时不时地做错动作。最后裁判宣布,安安获胜。

“五指弹”游戏

安安一挥手,我就跌跌撞撞地后退,惊讶地说:“安安你不会有魔法吧,怎么能隔那么远把我震倒?!”安安又朝爸爸一挥手,爸爸配合地立刻倒地。之后安安又跟我玩了几轮这个游戏。

这个游戏不需要肢体接触,不会让孩子有压力,但又能让孩子感受到自己的力量对他人的影响,很适合敏感谨慎的孩子。

通过这样的互动,我慢慢地跟安安拉近了关系。之后我们一起玩了更多的游戏。我会显得笨笨的,用这种方式向安安传递出大量的“游戏信号”,这会让孩子感觉更安全,也让她非常开心。

一段时间之后,我感觉安安已经比较放松了,有时甚至会主动跟我拉手,或者趴到我背上和我玩。

这节课的一大半时间,安安跟我的互动基本是靠手势,或者通过爸爸妈妈传话给我。游戏课接近尾声时,安安拿来一幅画给我看。我问:“这是你画的吗?”安安摇头。

我指着画上的一只蜜蜂说:“呀,看这只蝴蝶,它是青蛙的好朋友吗?”

安安笑着说:“这是蜜蜂!”

我恍然大悟:“啊!我看花眼了。”我又指着画上的乌龟说:“这小蜗牛真可爱。”

安安笑着说:“这是乌龟呀。”

就这样,我把画上的物品、颜色全认错了,安安一一为我纠正。

在之后的互动中,我也会在适当的时候使用“说错话”这个方法。孩子很乐意纠正我,在毫无压力的状态下就产生了语言表达。

之前安安一直不说话时,游戏老师没有任何“你要说话”的表示。而此时安安开口说话了,老师也没有任何特殊反应。让孩子感觉到,无论是肢体动作、让其它人传话、写纸条,用什么形式和老师沟通都没问题。

每个类似状况的家庭找到家庭支持的目标都是让孩子开口说话,为什么我们反而不强化孩子是否开口说话呢?正是源于我们如何看待孩子的需求,如何判断阻挡孩子开口的到底是什么。

事实上,我们接触到的绝大多数类似状况的孩子,都会很快就和游戏老师开口说话,他们是从不和陌生人开口说话的孩子,这样的开口速度家长从未见过,一个一个案例印证着:

足够放松,孩子就可以开口说话。

阻挡孩子的这堵隐形的高墙,就是紧张的情绪。

缓解紧张情绪,绝不是提醒一句“你要放松”就能实现的。由于大脑发育的规律,孩子在情绪到达一定强度时,就无法自我调节了,因此他需要更直接的帮助。

我们要做的并不是一次一次加重孩子不能说话的焦虑感,恰恰相反,我们越能减轻这种焦虑感,孩子开口说话会越顺利。

在前面的游戏课记录里提到的“说错话”的游戏,是我们经常应用在类似状况孩子身上的方法,让孩子看到老师也会说错话,而且说错话以后老师并不紧张,反而很搞笑,减轻孩子对于语言表达的紧张。

安安与游戏老师之间的第一句话,正是发生在“说错话”的互动中。

第二次游戏课,一进门,安安就主动和老师使用语言直接进行交流,开始音量非常小,慢慢放松下来就从悄悄话转变为正常音量了。

第三次课,安安滔滔不绝的和老师讲很多有趣的事。

第四次课之后,安安妈妈告诉我们:学校郊游时,安安当着同学的面跟妈妈说话了。这是她第一次在同学面前发出声音,同学们都很激动。对于安安来说,这是很大的突破。

接下来的游戏课中,老师安排了大量的打闹游戏,影响孩子开口说话的核心原因是紧张,一方面,我们不能再加剧安安在语言表达方面的紧张感,另一方面,我们需要帮助安安加强从紧张到放松的生理调节机制。打闹游戏的过程中有很多“紧张-放松-紧张-放松”的环节,是最佳的练习方式。

安安在打闹游戏中越来越得心应手,但在学校依然没有突破,从不说话,为了有针对性的帮助安安和同龄人使用语言交流,家庭支持工作推向下一个阶段。

游戏老师笔记

第14次课(2018年08月02日)

我们和安安父母商量,邀请了一位安安的同学加入游戏课。

安安很高兴同学来家里玩。刚开始玩游戏时,安安会用肢体动作跟同学交流。有时候同学不明白那是什么意思,老师会帮助沟通让游戏顺利进行。之后,安安会通过传悄悄话的形式,让老师把她的话传给同学。老师带着两个孩子一起玩打闹游戏,课程快结束时,安安已经可以和同学正常地说话聊天了。

接下来的课程中,不断邀请了更多的新同学来共同参与,安安突破屏障与同学直接使用语言交流的速度越来越快。

后来我们又推进了一步,游戏课上尝试了同时邀请两个同学来家里,人数增加后语言沟通的复杂程度都会升级。这一次安安适应的非常好,游戏老师成为“桥梁”帮助安安和同龄伙伴之间建立起语言沟通,安安在学校环境中也开始和同学说话了。

游戏课下一步的目标是帮助安安突破不敢和陌生人说话的障碍。

游戏老师笔记

第31次课(2019年02月14日)

今天的游戏课和安安在户外打雪仗,户外游戏很容易吸引新的小伙伴,是帮助孩子增强同龄社交能力的好机会。果然有个小朋友希望加入进来,我们一起打雪仗。

安安特别自然地跟小朋友商量对策,一个吸引我,一个偷袭我,偷袭成功后两人可开心啦,结束后还主动问对方家地址。

游戏老师笔记

第32次课(2019年02月21日)

我带着安安和同学小A在楼下玩,今天遇到一个小朋友,安安跟我说是住楼上的小朋友叫CC,安安从未和她说过话。我高兴的跟CC打招呼,我跟安安说:咱们邀请CC一起玩吧。安安跟CC都高兴的答应,我和三个小朋友一起玩了揪尾巴。

准备回去时,又来了一个小朋友,我主动打招呼,然后我介绍这几个小朋友分别是安安、小A和CC。知道那个小朋友叫小D后,安安走到小D面前,两个人聊着天,说好下次有机会一起玩,然后愉快告别。回家的路上,安安邀请CC去家里继续玩,两个人亲密的拉着手。

是什么挡住了孩子?

家庭支持基于一个基本信念:每个孩子都有内生的成长动力。

成长陷入困境的原因,不是孩子没有动力,而是遇到了阻碍和干扰。因此我们首先要做的,不是训练,也不是别有目的的表扬,而是清除阻碍。

我们遇到过不止一个像安安这样的孩子,他们“明明可以说话,可就是不开口”。我们还遇到过更多的孩子,他们有太多的“我不敢……” 、“我担心……”、“我害羞……”。这些孩子都面临一个共同的阻碍:紧张焦虑的情绪。

紧张焦虑,是神经系统的一种生理状态,会给孩子直接带来生理意义上的痛苦。这种痛苦的程度绝不亚于受伤流血。

只不过,这种痛苦,用肉眼是看不见的,只能用心看见。

家庭支持的核心工作,就是帮助孩子缓解紧张,增强情绪弹性。

在游戏中,孩子们一次又一次的突破,让我们一次又一次亲眼见证了内生动力的存在与强大。

游戏课就是儿童的情绪课

游戏,是孩子的语言。

有些心事,孩子永远不会说给我们听,

但一定会玩给我们看。


游戏力家庭支持

帮助2-8岁

在幼儿园、小学遇到明确困扰的孩子,

通过孩子、父母两个方向合力,

有效支持孩子

由内而外逐步增强对环境的适应力。

主要为有以下表现的孩子提供帮助:

  • 谨慎退缩,对新环境适应困难;

  • 冲动,情绪控制力弱;

  • 焦虑紧张;

  • 选择性缄默;

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