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《语文课程标准》在实施建议中指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这四方对话过程中，学生与文本之间的对话无疑最重要，阅读教学目标的实现，正是建立在生本对话的基础上。 然而有一个事实是，师生对话在很大程度上决定了生本对话效果。因此，要想促进生本有效对话，就必须努力构建以生为本的师生对话课堂。 可是，怎么样才能构建出“以生为本的师生对话”呢？要想做到这一点，就必须善于处理“听”与“说”的关系。而处理好“听”与“说”的关系，我认为必须做到以下三个方面。 先听后说在阅读教学交流过程中，教师一定要先听学生说，听完所有的学生说，听学生说完所有的。教师要创造民主、自由、融洽的氛围，使学生畅所欲言，做到知无不言，言无不尽。 这样，教师就可以了解到学生的真实理解，根据实际情况调整“说”的点位和角度，修改“说”的层次和程度，做到有的放矢，从而提高“说”的效果。同时，教师后说也能避免干扰学生的思维。 要知道，思维自由是创新的温床，如果教师先抛己见，即使只表达一点点倾向，也会使学生的思维不自主地作出定向反应。教师诚然应该起到引领的作用，但教师的引领绝对不应是先发的、主动的，而应是在学生通过自身努力仍达不到预期目标时，才不得已而为之。 多听少说教师要学会做学生与文本之间的“红娘”，“介绍”后就退到一边，让双方自由而充分交流，必要时才出面帮助沟通。一节课的时间很有限，如果教师说多了，学生必然读少、思少、说少。 再就教学内容而言，如果都被教师说了，那学生还说什么？所以，在交流过程中，教师要抑制个人秀的冲动，做到惜言如金，把说的机会和时间尽最大限度让给学生，让学生充分地说，尽情地说。 让学生多说，实际就是让学生多思多悟多交流。而教师则根据学生说的情况，把握准学生进入“愤”“悱”之境的时机，作必要且适当地点拨。能用一句话绝不说第二句，能用一个词绝不说一句话。 点破而不道破，给学生一个思维跳板，使学生能借助老师的“只言片语”冲破思维障碍，从而有自己的思想和感悟，而非想老师所想，悟老师所悟，更非感动着老师的感动、快乐着老师的快乐。换句话说，阅读是学生自己进行“光合作用”，而不是下老师开的饭馆。老师“说”的作用就是为学生拨云见日，而不是给学生烹饪所谓的“心灵鸡汤”。 善听巧说让学生先说、多说，对应的是老师要先听、多听。但老师的“听”绝不是做到一个“先”和一个“多”就能行的，还必须心耳并用，做到“善听”。因为学生说的很多时候是随机的，是支离破碎的，是毛糙芜杂的。教师之“善听”，就是要能从学生的“说”中，听出他的理解和感悟，听出他的困惑和迷惘。简单地说，就是要能听“懂”学生。 而听“懂”学生的同时，还要酝酿下步如何说。后说不是简单的意义重复，少说也不是简单的语言提炼。后说、少说实际上是要做到“巧说”。所谓“巧说”，即新课标所言，不以分析和解读代替学生阅读和思考，而注重引领和点拨。引领的是一个方向，而不是某个具体目标；点拨是助产式的启发，而非越俎代庖式的成品推销。 结束语：以生为本的师生对话，切实把学生摆在了学习的主体地位，使学生独立阅读和思考的能力得到有效发展，既彰扬了个性思维，又开发了创新潜能。而老师只有处理好自己的“听”与“说”的关系，方能构建出以生为本的师生对话。 |
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