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习课堂： 改变了老师什么？ 管建刚 小王老师赛课得了一等奖，名次还很靠前。 这很有些意外： （1）小王老师上岗才三年，上岗三年的老师要在全区所有老师参与的比赛中脱颖而出，意外；（2）一年前听小王老师的课。上岗两年的小王板着脸，没有亲和力，也不会组织和管理课堂，没什么印象。非要说有印象，那一定是孬印象；（3）这一年多，我们忙着做习课堂，“回家作业少一点，考试成绩好一点”才是主要目标，小王一心一意做习课堂，在学校上习课堂，到别的学校去上习课堂。 赛课跟习课堂，两者的套路不一样。习课堂不讲求教学创新和教学艺术，上岗三年的小王居然在赛课中名列前茅。分管教学的俞校长跟我说，我看着小王老师成长，小王的成长跟习课堂密切相关。 我想了几天，明白了习课堂无心插柳的秘密。 四、习课堂高度重视激励。 “激励”是“管理”的一个重要手段。习课堂单独拎出“激励”，激励太重要了。激励是习课堂的一根红线，串联起读、写、背各个环节。教育有两个名字，一个叫激励，一个叫影响。学生的学习热情可以来自对知识本身的热爱，但，今天对学习本身充满热情和热爱的学生真不算多。学校充满了竞争，没有一个地方像学校那样充满了竞争：排队要比，出操要比，做眼保健操要比，吃饭要比光盘，作业要比正确率，写字要比美观，发言要比响亮，读书要比有感情，成绩要比（单元考试要比，期中考试要比、期末考试要比，小测试小练习要比，语文要比、数学要比、英语要比）一二三，期末要比拿奖状。一比，有人欢喜有人忧，忧的还是大部分。大多学生的学习热情来自老师的外部激励。一个老师的工作状态也如此，可以来自对教育的热爱，也可以来自外界的肯定和激励。 表扬是激励的重要形式。习课堂强调过程性表扬。过程性表扬有三类：（1）面向面全班同学的表扬。“张帧的胸挺得直直的”，这个表扬可以提醒全班同学。任务二的作业时间到点了，完成的同学自豪地挥动一下作业本；任务四的作业时间到点了，请完成的同学自豪地挥动一下作业本。两次作业都完成的同学，可以站起来自豪地挥动自己的作业本。这个表扬都是面向全体的。面向全体的表扬可以荣誉感最大化。（2）面向身边一小圈学生的表扬。学生的字迹漂亮，拿起他的作业本给周边的同学看一看，二三十秒就够了。那学生的作业本不适合拿给全班同学看，那会影响这个孩子继续写作业；面向全班同学夸这个学生的字迹漂亮，也没什么用，因为字好不好只有看到才有震撼。被夸的那个孩子往往从一旁同学的反应中得到强烈的激励。（3）一对一的表扬。学生读书，老师走过去，一个欣赏的眼神，抚摸一下学生的脑袋，竖起一个大拇指，盖一个“你最帅”的章。这样的表扬不影响任何人。 一堂课上，老师有夸不完的学生、夸不完的事儿，对了。这样的习课堂，学生不会不喜欢。常有人问我，习课堂读啊读、写啊写、背啊背，会不会枯燥啊。我说，只要激励这根红线在习课堂上绵绵不断，学生不会枯燥。成人工作累了，旁边有领导有美女有帅哥，时不时地夸你干得好，累得很开心。幸福不是无所事事，幸福就是忙碌的喜悦。儿子结婚多么忙碌多么喜悦，那就是幸福。孩子出生多么忙碌多么喜悦，那就是幸福。习课堂上的学生很忙，怎么给忙碌的学生送去喜悦？表扬和激励。 别以为表扬和激励很简单。当当搜一下，很多关于激励的书，《正向激励》《不懂激励，你怎带团队》《这样激励，人们就会追随你》《激励人心》《激励核能》《激励：让员工自觉工作的116个技巧》……激励不是一学就会的小技巧，激励是一门大学问。前几天听习课堂，老师问：课上得到五个章的请举手？一个也没有。四个的有没有？一个也没有。三个的有没有？终于有了一个。老师请这个同学上台拍照，这个同学肯定笑不出来。他知道自己跟老师预想中的那个学生差距很大，他只是个“矮子里的长子”，替补的。老师应该这么做：有一个章的举手！点赞。有两个章的举手！鼓掌。有三个章的举手!拍照！——不要问四个章了，当三个章的只有一两个、两三个的时候，没必要了。这样的表扬，就是一次又一次的激励。当老师的大部分有一个天生的毛病，找学生缺点找学生茬，以为把学生的问题揪出来了，批评过了，教育就发生了、完成了。我用了三年时间要求自己每天一进教室就夸学生五分钟，才有了课堂游刃有余的表扬，后来出了一本书教《一线表扬学》。还要警惕“套话式表扬”。“大家读得真棒”“你坐得真端正”，这样的表扬上一节课可以用，下一节课可以用。套话不可能到人心里去。有效的表扬要具体到班上的某个同学的某个行为，它往往具有突发性和临时性，因而具有不可重复性。看到一个个真实同学的真实学习细节，这是有效激励的基础。习课堂重视表扬和激励这门学问。 习课堂要求老师走进课堂，就要预设十个以上表扬激励的内容：（1）坐得端正的；（2）喊得响亮的；（3）读得摇头晃脑的；（4）背得口干舌燥的；（5）字迹工整的；（6）眼睛随老师转的；（7）眼睛盯着屏幕和黑板的；（8）作业专心致志的；（9）作业写到手酸的；（10）借学习用品给伙伴的；（11）按时完成课堂任务的；（12）看出题目问题的……有人问我，习课堂太简单了，简单到有点程序化。姑且不论“要不要程序化”。习课堂在“读”和“习”上是相对程序化，简单化。因为习课堂追求的变化不在这里，而在组织、管理、激励、示范。组织一直在变，管理一直在变，激励一直在变，示范一直在变，习课堂一直在“变”。习课堂的“变”指向实实在在的学生，这样的课学生不会不喜欢。 阅读书目推荐 2020/5/27 |
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