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为了提高教师的教育教学水平，许多学校煞费苦心，一个学期近5个月，几乎月月安排了相关的教育教学赛事活动：这个月举办教育随笔比赛、班主任“爱生故事”比赛、青年教师课堂教学比赛，下个月举办教师论文比赛、班主任晨会课比赛、青年教师粉笔字比赛，再下个月举办教师教学设计比赛、中年教师课堂教学比赛、青年教师师德演讲比赛……
诚然，学校的出发点是想通过一系列赛事，促进、加快教师的专业成长。然而，教育是最慢、最需要耐心、最需要坚守的事业，也是最需要“信仰”的事业，学校这样做，真应了一句古语——欲速则不达。教师在勉强完成教育教学工作的同时，神经一直紧绷着准备相关的赛事，几乎再没有时间静下心来反思课堂教学，阅读一些经典的教育专著、文学名著等，也无暇精心设计第二天的课堂教学……长此以往，无论对教师的个体成长，还是对学校的整体发展，都可谓弊多利少。
如今，越来越多的教育方面的有识之士或演讲或撰文，表明自己鲜明的教育观点：现代学校的基本功能，首先是发展教师，其次是发展家长，再次是发展学生。笔者以为，发展教师的途径可能有很多条，但最重要的两条，是教师的“专业阅读”和“专业写作”。限于篇幅，本文只谈教师的专业写作。
说到“专业写作”，有些学校会邀请教育专家到校举办讲座或改稿会，教师往往是“当时听着激动，事后还是不动”，为此学校还花去了很大一笔公用经费。有些教师一听到专业写作就头痛，因为他们总把专业写作与课题研究、科研论文联系在一起。其实，对教师而言，专业写作只要记录自己在教育生活中听到的、看到的、做过的、想到的即可。这种持之以恒的教育记录对教师的专业成长来说，是最“长皮长肉”的。因为教师记录下的这些教育素材，是教育的外在现象，通过记录，往往能把外在现象转变为内在的教育财富。内在教育财富越来越丰厚，就会实现从量变到质变的飞跃，其教育教学的艺术、质量就能得到有效提升，教师的专业成长也就能真正发生了。
我们不妨静下心来，每天在本子上记录一些教学反思、教育感悟，阅读教育专著、文学名著的心语，等等。学期结束时，学校收上老师们的“教育素材记录”本，评选出优秀作品，给予表彰和奖励，同时把优秀作品在学校展出，让更多的教师观摩学习。我想，如此坚持五年、十年，教师想不优秀也难，学校想不优秀也难！这样的活动几乎是在“润物细无声”中进行的，教师感觉不到“负担”，取得的成效又理想，可能是教师专业成长最好的方式之一了！
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