【原】试着再说说“语文要素”

我曾经写过一篇题为《“语文要素”到底是个啥东西》的小文，承蒙鲲鹏小语掌门人王首朋老师的抬爱，他嘱咐我用一个具体文本说明一下到底什么是“语文要素”，或者梳理出一篇课文的“语文要素”。怀着忐忑的心情，我再次自不量力地探究了一下“语文要素”这个新鲜事物。（我曾经在温儒敏教授的新浪博客发过纸条请教过这个问题，只是纸条淹没在网络大海中了。）

“语文要素”是一个偏正词组，可以写成“语文的要素”。“要素”的意思，《现代汉语词典（第6版）》的解释是：构成事物的必要因素。《词典》中举的例子是这样的：一般来说，每个汉字都有形、音、义三个要素。这个例子帮我们提供了一个梳理“语文的要素”的思路。“汉字的要素”有哪些？一般有“形、音、义三个要素”。“语文的要素”有哪些？这个……这个……

我们还可以换一个思路来追究。什么是汉字要素？汉字要素是“构成汉字的必要因素”。什么是“语文要素”？语文要素是“构成语文的必要因素”。汉字是一种事物，语文在这个偏正词组中也是一种特定的事物。但是，我们会发现，顺着这个思路追究下去，对应一下随部编版语文教材而诞生的概念“语文要素”，就会叫人糊涂。如果说每个单元的导语中对学习内容和目标的定位都可以归为“语文要素”的话，我们就会得出类似这样的判断：“找出课文中明显的信息”是语文的一个要素；“试着一边读一边想象画面”也是语文的一个要素；“读寓言故事，明白其中的道理”还是语文的一个要素……这样说来，语文的要素到底有多少个，就难以统计了。“要素”是构成事物的必要因素，构成语文的必要因素多得难以统计，那这“语文”到底是哪方神圣呢？难道这是要告诉语文老师，“语文”就是如此丰富，如此复杂，如此不可估量？要么，是我错误地理解了“语文要素”的意思；要么，是专家当时使用这个词语或“术语”时，是一拍脑袋想出来的。当然，最有可能是我孤陋寡闻，不学无术，身为一名语文教师，竟然不明白什么是“语文要素”。

其实我是比较好学的，为了弄懂“语文要素”，我至少做了四件事。第一件事，求助神通广大的网络，用各种搜素引擎搜索有关“语文要素”的信息——可惜，所有与“语文要素”有关的文字，都没有解释什么叫“语文要素”。第二件事，重新研读《语文课程标准》，希望能从中找到蛛丝马迹——令人沮丧的是，就连“语文素养”一词，《标准》中也没有屈尊解释一下“使学生获得基本的语文素养”中“基本的语文素养”指哪些。第三件事，拜读专家们解析统编版教材的弘文大作，看看专家们有没有解释什么是“语文要素”——还是很可惜，所有的专家都只是很时髦地运用这个新鲜的术语，没有人做出解释和说明。第四件事，研究教材，对照专家所列举的、每个单元一条条的“语文要素”，揣摩到底什么是“语文要素”，哪怕对“语文要素有可能指的是什么”有一个大致的猜想。后来我确定，只有第四件事，才能给自己一个比较能接受的答案。

在寻找到底什么是“语文要素”的过程中，我还有一个发现。人民教育出版社编写出版的三年级语文上册《教师教学用书》中，将单元导语中概括的重点学习目标（一般有两条，个别的有三条）做了区分，有的称为“语文要素”，有的称为“习作要求”。例如，第一单元“单元说明”的第二自然段第一句是“本单元的语文要素是‘阅读时，关注有新鲜感的的词语和句子’……”，第三自然段第一句是“本单元的习作要求是‘体会习作的乐趣’”。关于这一发现，我曾在《“语文要素”到底是个啥东西》一文中已经提到过。同样是人民教育出版社旗下的《小学语文》杂志2019年1、2合刊上，一篇人民教育出版社《小学语文》杂志编辑部主任张沛撰写的《承前启后  有机整合——统编义务教育语文教材三年级下册编排特点与内容解析》一文中，也是这么区别的——所有与习作有关的学习目标（我现在也不确定“学习目标”的说法是否准确）都被排除在“语文要素”之外。这么看来，是否教材每个单元除习作要求之外的学习目标都属于语文要素呢？似乎也不是，《标准》中将学段学习目标分成了“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个板块，梳理一下被《教师教学用书》归类为语文要素的学习目标，除了与“习作”有区别外，并不或很少涉及“识字与写字”“口语交际”“综合性学习”三个板块的课程目标。那么，我们是不是可以得出一个结论，他们所认为的“语文要素”指的就是与“阅读”有关的学习目标。

我们还是先来将《教师教学用书》中所列举的三年级下册教材中的“语文要素”做一下梳理——

表格中一共有十个“语文要素”，大致可以分为以下四类：

第一类，指向读书方法、策略的：试着一边读一边想象画面；借助关键语句概括一段话的大意；运用多种方法理解难懂的句子。

第二类，指向文本内容或语言理解的：体会生动优美的语句；读寓言故事，明白其中的道理；走进想象的世界，感受想象的神奇；了解故事的主要内容，复述故事。

第三类，指向文本写法领悟的：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的；了解课文内容是从哪几个方面把事物写清楚的。

第四类，指向综合性任务的：收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。

这么一梳理分类，其实并没有帮助大家更加清晰地认识到底什么事“语文要素”，只是发现大多与阅读文本的目标取向有密切关系，包括怎么读（第一类）、读什么（第二类）和读出文本怎么表达的（第三类）。

我曾经思考过，“语文要素”可不可以换一种提法，如“语文能力训练要素”、“学习语文的要素”、“语文学科的要素”、“语文课程的要素”、“语文素养的要素”等等，后来分析发现，除了第一个勉勉强强外，都不行，都解释不清楚。那好吧，我看如果一定要跟上新时代的步伐，就只有老老实实按照《教师教学用书》的“教导”来认识“语文要素”了，哪怕我还是很蒙圈——申明一下，读者朋友如果蒙圈了，不是我的责任。

现在回到文章开头的“任务”，我就硬着头皮以《荷花》为例说说这一文本学习的“语文要素”吧。对照单元导语中提出的“语文要素”（试着一边读一边想象画面；体会生动优美的语句），这一课的语文要素有两点，一是“边读边想象，体会这一池荷花是‘一大幅活的画’”，二是“在阅读中体会具体的语句何以‘生动优美’，并借助这些语句体会作者对这一池荷花的喜爱之情”。我们会发现，照这一思路来梳理每篇课文的“语文要素”，只需要对照单元导语和文后思考题，就可以很快搞定了。

如果再参考一下陈先云先生的一段话，或许“语文要素”的提法，可以再重新斟酌一下，是否为了不给一线教师找麻烦，干脆改一个大家一看就明白的说法——

“统编语文教材从三年级开始，每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素，每册有两个重点训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。”（《统编小学语文教科书能力体系的构建》·小学语文杂志2019年1、2合刊）

我的意思就是，是否可以改为这段话中的“重点训练要素”，或者我前面提到的“语文能力训练要素”。至少，不会教人糊涂。

肤浅之见而已。