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主讲人：何夏寿 一、单元语文能力定位 1.单元语文要素分析 阅读要素指向让学生学会阅读说明文，重在了解说明方法。而恰当运用说明方法，正是说明文的文体特点。只有当学生掌握了熟练的阅读说明文的方法，方可达成“介绍一种事物”的任务，因而阅读是输入。 表达要素指向三个层次。第一层次是选定介绍的事物，第二层次是搜集与该事物相关的资料，最后一层，运用恰当的说明方法把选定的事物介绍清楚。这三个层级是有序推进的，在推进的过程中还涉及到搜集信息、选择信息这一学习要素。如果说阅读是输入，那么表达则是输出。表达要素是建立在阅读要素基础之上。 2.单元要素逐层渗透。 （1）导语 阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法搜集资料，用恰当的说明方法，把一种事物介绍清楚。 （2）精读课文 《太阳》运用举例子、列数字、作比较等说明方法介绍了太阳的大、热、离我们远、和我们关系密切等方面的内容；《松鼠》在说明松鼠的外形特点和习性的同时，能将平实性的说明方法融在形象化、趣味化语言描写之中，将科普性和趣味性有机结合起来，为学生打开说明文的另一扇窗。 （3）交流平台 “交流平台”用归类的形式，对两篇精读课文中蕴含的习作要素进行了总结，清晰表达为：一是说明文的作用，二是说明文的写作方法，三是说明文的语言风格，使学生比较明确地感受习作表达的能力要领。同时，这种示例也为学生书写说明文提供了参考和标准。 （4）初试身手 在进入“初试身手”之前，学生已经学习了本单元的前三项内容：导语、精读课文和交流平台。此时，需要来一次小检阅。编者安排了一次片段式小练笔活动，为此，教材给出了两个写作内容，一是介绍一座电视塔，二是将课文《白鹭》第2-5自然段改写成说明文，体会它们的不同。 （5）习作例文 《鲸》和《风向袋的制作》两篇习作例文直接指向了本单元的核心学习目标：思考练习题要求学生动笔前再次关注“对照批注和课文内容，说说课文运用了哪些说明来介绍鲸的特点”“说说课文是如何把制作风向袋的过程介绍清楚的”。 （6）习作 要求学生用文字向他人介绍一种事物。为了打开学生写作视野，课文还提供了一张写作菜单，让学生根据喜好任选其一。内容涉及与动物、植物、物品、美食等等让学生熟悉可能会感兴趣的事物。同时，还提出了明确的写作要求：一是写清楚事物的主要特点，二是试着用上恰当的说明方法，三是可以分段介绍事物的不同方面。 习作单元的六个组成部分彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链。从单元导语到习作练习，实际上就是学生练习并形成说明文写作能力的学习过程。 3.单元教学能力锚定。
4.单元教学理念革新。 着眼于习作能力培养的目标就是习作单元的向心力，它使得习作单元的导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分凝聚起来，成为一张环环相扣的网，互为依存，互为关联，我们必须引起高度的关注，切不可将习作单元教成一般的阅读单元，而要教出习作单元特殊的习作味来。 比如精读课文，习惯的阅读教学是锱铢必较、旁枝逸出式的分析。而在习作单元，精读课文的教学功能明确为“从阅读中学习表达方法”，精读课文就是要让学生学习如何从说明文中学说明方法。因此，习作单元中的精读课文聚焦在“表达方法”上，且用这个表达方法进行语言实践，即写出一篇说明文。这就要求我们对它的教学处理要聚焦、要集中，以教让学生掌握“表达方法”为重，其他诸如朗读、感悟、体会等可以“略读”。 又如习作例文，由于不需要在文章整体理解上做要求，使得它更像是“用件”。即用它来“例”习作练习，有给学生放样的意味。《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文，一例动物一例状物，内容贴近五年级孩子的生活，表达上《鲸》突出说明方法，《风向袋的制作》突出说明的步骤，侧重点不同，是学生写作很好的模仿范例。 二、单元学习策略选择 明确了单元的编排体例和学习目标之后，最重要的就是设计学习活动。通过活动话的设计，将学习目标转化成一个个具有探究性、实践性学习活动，使学生达成本单元的学习任务——完成一篇习作“介绍一件事物。” 既然单元作为一个整体，设计学习活动时就应该从整体角度出发，选择合适的学习策略，推进教学。 策略一：目标先行，确定核心学习任务 策略二：整体联动，精准推进学习活动 就这个单元的教学而言，设计应整体联动、读写结合，分步有序推进学习活动。  与君初相识，犹如故人归 |
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