张华清：“好学”与“好学”

张华清，特级教师、南京晓庄学院教师发展学院教育行政干部研修部主任、副教授

先对题目作以解释：

前一个“好学”，读好（hǎo）学，是指学习内容易于学习者理解、掌握。后一个“好学”，读好（hào）学，是说学习者积极主动，学习热情高。

先看后者。

学习是一项活动，本质上是学习者自我体验、自我建构的活动。说得通俗点：学习就是自己的事。既然如此，不放心上，敷衍潦草，勉强而为，肯定难有成效。这就是大家平时强调主动好学的根本原因。好学，即爱好学习、喜欢学习。喜爱者，正是兴之所至，此也正是动力之源。

学习是一种态度。好学就是一种积极的态度，就是一种主动的态度，就是一种负责任的态度。换句话说，好学者始终有一种使命感觉，有一种动力驱动。这种使命、动力的外化，就是态度。态度决定一切，有了这种态度，学习效果自然会好。

学习是一个过程。要想完满实现这一过程，必须有顽强的毅力支撑。而好学，不仅仅只是包含兴趣，也包含毅力。否者，那只能是虚假的表面的“好学”，其结果也只能是虎头蛇尾，半途而废。

由此可见，好学对学习者来说十分重要。它是成功的前提，也是成功的保障。

孔子深知其意，甚晓其理，在称赞孔文子时，充分肯定其“敏而好学”。而且，他还直接告诫学生：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。”为“不好学”者概括出“六弊”，很有警醒作用。

不好学，就是一种被动状态，就会游离于体验之外。不好学，原因很多，恐怕最重要的是无兴趣、不喜好。尽管孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，但其实，“好”“乐”在很大程度上是紧密融合在一起的。“好”者，一定有“乐”；因为有“乐”，才“好”。“好”就是“喜好”，“喜”就是愉悦、快乐。没必要把“好学”、“乐学”截然分开。对于中小学生而言，其所谓的“好学”中，多是参杂升学任务压力，看似无趣可谈，但对真正的“好学”者来说，已被知识文化所吸引，热情投入，沉醉其中，最终是压力不复存在，任务自会完成。

这里的关键是，学子们能不能达到真正好学的“境界”。

如何达到这种境界？

这就涉及到前者——第一个“好学”。也就是教育者要想方设法使学习内容贴近学生实际，符合学生需求，使其感觉“好学”。不至于让学生望而生畏，闻之却步。否则，也就甭提喜欢、好学了。从这个角度看，“好（hǎo）学”是“好（hào）学”的前提。只有“好（hǎo）学”，才能“好（hào）学”。因此，为促使学生养成“好学”习惯，教师必须在研究“好学”上下一番功夫。

一是增加本学科学习的趣味性。“兴趣是最好的老师”，体现了兴趣带来的主动性、探究性。久之，也自然带来长期性、稳定性，实现到“好学”的跨越。学科趣在何处？趣在知识活化，趣在活动贴心，趣在设计新颖，趣在点拨巧妙。能从普通的文本中发现美、创造美，在日常的教学中体验到审美的愉悦。同时，教师还要见闻广博，语言幽默，文化积淀深厚，情绪饱满激昂。如此教学艺术吸引，如此教师魅力感染，学生焉有不兴奋之情，焉有不“好学”之理？梁启超十分重视趣味，他说：“我是个主张趣味主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含一种原素名叫‘趣味’的抽出来，只怕所剩下的仅有个零了。”梁实秋也说：“殊不知天下没有没有趣味的学问，端视吾人如何发掘其趣味，如果在良师指导之下按部就班的循序而进，一步一步的发现新天地，当然乐在其中，如果浅尝辄止，甚至躐等躁进，当然味同嚼蜡，自讨没趣。”有趣的，就是好玩的；好玩的，恰合学生天性。电脑游戏等，老师不教，学生照样入迷，照样成为高手。

二是能够善于简单化教学。简单化不是没内涵，不是没分量，不是没深度，更不是没有技术含量的简简单单走过场。简单化是指教师通过自己的研究分析，调整加工，使学习内容以最贴近学生实际、最易于学生理解，最便于学生接受的形式呈现出来。即把深奥的变成浅显，把抽象的变成直观，把枯燥的变成有趣，把僵死的变成活泼。统筹学原理并非人人能够理解的东西，但华罗庚一篇《统筹方法》，就让人们明白晓畅。有人说：最简单的东西往往是最有用、最好的东西。其实，世上的一切东西，一切事情，最终都是归于简单。就过程来看，由简单到复杂易，由复杂到简单难。所以，人们常说：有本事的人把复杂的事情简单化，没本事的人把简单的事情搞复杂。作为教师，使教学简单化的最大要求是有把书读薄、把书教薄的本事。这需要教师真正懂得教学之道，头脑清醒，善于判断，眼观敏锐，敢于取舍；有大局观，能够前后协调，进行整合。

三是所教知识应当有用。这对每个学生都是如此。学之有得，得之有用，学生就会感知成功的愉悦，也就自然会在实践中强化这些知识。如此循环下去，学习自觉性也就形成。有人说，课备得好是徒弟，课上得好是师傅，教会学生才是教师。因此，教师要让自己勤奋的双脚始终走在正确的道路上。为使每个学生都有所得，教师要针对其不同层次设计学习方案，开展学习活动。事实上，这并不仅仅是单纯的学习，这是对学生差异的尊重，更是对学生个体生命的尊重。再追溯下去，这其实就是孔老先生的“因材施教”。可惜啊，时至今日，我们仍是将其只停留在口头上，或是印在宣传材料上。一套方案，一种方式，一样的作业，一样的管理措施，整个的一刀切，忽视的是个体。对众多学生来说，难字当头，根本不“好学”。如此，想让他们“好学”，也就只能是痴人说梦。这也就造成了当今教学困境的一大原因。

学生终要离开老师，终要独立生活，“好学”应是构成他们生活、工作的一大要素。因此，学校教育培养学生“好学”的习惯，就是根本任务之一。这是在为学生今后的发展着想。教师理当担起这一责任，从“好学”着手，感染、引导，敢于面对具体的学生，善于为其开出“良方”，直至使其走上“好学”之路。

梁启超说：“凡业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”此话对学生有用，对教师本人也应有启示作用。的确，如果这样，那就真达到了孔子的境界：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”

多美呀！

张华清：跟着学生看课堂

评价一堂课的标准很多。但概括来说，主要在两个方面，即教师和学生。

从教师角度看课堂，多为过去之举，是以教师为中心的一种评价方式。在此思想支配下的课堂，教师是主角，可以使出浑身解数，在讲台上尽情表演，展示自我功力：或尽显卓越的口才，或尽显对教材的分析能力，或尽显课堂的结构安排……而学生则尽力配合教师，随剧情发展而起伏，随教师的驱使而行动，为教师的演出增色添彩。这样的课堂，录制实景多是呈现学生的后脑勺，优质课结束时，教师感激的话多是“谢谢同学们的配合”。

从学生角度看课堂，是一种新型的评价方式。这一视线的转移，带有“革命”的性质，抓住了学习主体，体现了学习本质。学生应是课堂的主宰，因此，课堂姓“学”，不姓“教”。实际上，课堂应是学生自我体验的课堂，应是主动探知的课堂，应是实践求证的课堂，应是自主建构的课堂，应是智慧彰显的课堂，应是能力形成的课堂……这样的课堂，教师把舞台充分提供给学生，自己则退居幕后。这样的课堂，才充满活力，充满个性，充满创新。也只有这样的课堂，才能切合时代发展，符合社会需求。

因而，在评判课堂时，我们都应该张大眼睛，跟着学生看课堂！

跟着学生看课堂，首先看学生的课前准备。

这多是被人忽视的一个方面，因为它似乎不是构成课堂的因素。我们的课堂，大都是由教师巧妙导入开始，故而导语也设计得非常漂亮。其实，真正的一堂课从铃响便开始了。此处言说“课前”，并不独立于课堂之外，正确的理解应该是“课堂的前一部分”。如果把一堂课比作一章乐曲，那这部分就是“前奏”“序曲”。试问有将此割舍不理的吗？而这又包含教师进入教室前后两个章节。

铃响，教师尚未进入教室，学生应该快速落座，及时准备好课上所用物品，然后平静心情，回想先前所学知识，思考本课要学内容。如散漫拖沓，久不安静，则表明教师平时的课堂平淡，甚至枯燥，学生对教师或学科没产生兴趣，没形成吸引，更枉谈渴望和热爱了。如桌面散乱，狼藉一片，或桌面光光，空空如也，则表明教师平时未注重对学生习惯的培养。学习过程中，再到处翻找东西，必影响课堂。缺少计划，忽视细节，难讲成效，更甭提高效了。如不知回忆，不懂思考，在那呆坐傻等，则表明教师平时的教学多为灌输，忽略对学生思维的启迪，忽略学生思考习惯的养成。同时，也可看出教师对学习方法的引导欠缺。

教师进入教室后，学生应该呈内心兴奋之状，目光迅速集中于教师身上，一是从教师的表情窥探其心情，二是推断今日所学内容。倘不能如此，则说明教师缺乏感染性，缺乏号召力。

做事需入境，学习也要入境。及时进入情境，身心就能融于学习之中，就会思维敏捷，就会理解透彻，就会感悟深刻。不能做好课前准备，就是未能进入学习情境，如此，学生只能是游离于学习之外。其结果必然是教师要么不时维持秩序，要么是逼着学生缓慢前行，要么是学生跟着教师亦步亦趋。课堂效果也就不言而喻。

教师上课要细抓课前。课前见思想，课前显功力。听课教师看课堂更要看课前，课前反映了平时情况，课前也预示着课堂结果。平常听课迟到者，肯定是不善管理、不会利用课前的教师，也肯定是不关注细节教育的教师。

跟着学生看课堂，重点看学生的课堂表现，看学生学习过程中呈现出的状态。

一看学生自主的程度。

学习本是学生自己的事，需要学生自觉、主动完成。学生在课堂上的自主，应该体现在自我阅读文本、独自思考理解、相互交流展示和共同探究疑惑上等。也就是在这些方面，学生得到最大化的活动锻炼。课堂上，教师的最佳角色应是点拨者。亦即在学生学习遇到障碍、思维阻塞时，适时点拨。难点之处，化繁为简，点到为止，留出思考空间。学生能力所及，无需赘言。有人总结道：生说/师说=自主系数。这是颇有道理的。不问青红皂白，不管难易适中，不顾学生实际，大讲特讲，那是霸道，是独裁，是目中无人，无关自主，当然也就难有效果了。

同时，还要看学生的这种自主表现，是发自内心的一种自觉，还是教师强制下的被迫。若是前者，说明这种自主是真正的高效的，是习惯驱动下自主；若是后者，那也只能是一种表面形式而已，实则还是灌输接受。

二看学生表现的力度。

课堂是学生活动的场所，课堂也是学生展示的空间。我的地盘我做主。作为主角，应积极的表现，应有精彩的表演。人，尤其是活力蓬勃的青少年，本质上就有着强烈的表现欲。然而表现欲并不是在任何环境下都能释放。只有在学生感到氛围和谐、兴趣激昂、求知心强烈的情境中，才能充分展现。

回答是表现，质疑是表现，讨论交流是表现，潜心思索也是表现。一句话，学生始终处于学习活动之中，不分散，不偷闲，不游离，不浮泛。动如脱兔，静如处子。展示交流，积极大胆，甚至不惜离席，到台前面对大家侃侃而谈。静心沉思，思接千载，透过字面能够发现本质。

学生的表现，在于一举一动，在于眉宇表情。教师当给学生提供充分表现的机会和表现的舞台。

三看学生思维的深度。

学习就是解决问题的过程，也就是思维的过程。缺少思维的学习，称不上学习，至少算不上是真正的学习。教师滔滔不绝地讲解，是扼杀学生的思维；场面热热闹闹的简单答问，是浅化学生的思维。学生思维有无深度，一看问题有无质量，二看学生思考状态，三看答案组织有无水平。用“问题”点亮课堂，是时下教学趋势。问题要有层次，有梯度，符合学生认知心理。学生活动接连不断的课堂，可能是有思维深度的课堂，而学生静坐细品的课堂，更可能是有思维深度的课堂。

但学生张口就来，什么都会的课堂，即使再巧妙，再圆满，也是缺少思维深度的，严格来说，是忽视思维的。

四看学生参与的广度。

学习关涉全体，课堂上，每个学生都应是主体。课堂不是教师的独角戏，也不是某几个学生的表演场。学生表面应付，不是真正地参与；学生置身场外，更不是学习的样子。激发学生兴趣，引导全体学生积极投入，是教师成功之举。教学应面向全体，尤其应多关注角落里的那些“灰姑娘”“丑小鸭”，“不让一个孩子掉队”，而这恰是教育的更高层次——因人而异，因材施教。

倘若达到了以上“四度”，学生收获自然颇丰，精神、智慧定然会上升高度。

不过，对于听课者来说，要想真正得到实质的东西，准确评价课堂，最好还是坐在学生之间，或坐在前面讲台旁，面向学生，看其举动，察其表情，听其言语，悟其心声。

跟着学生看课堂，还得看课下。

按理，此已不属课堂。但要评价课堂，这段不该遗漏。这是尾声，有袅袅余音。

铃声响起，教师离去。此时，学生是呼啦一声作鸟散状，抑或坐而不起，面带沉思，二者反馈信息大不一样。前者，很大程度上表明课堂并没有真正打动学生，没能触及心灵深处。甚至一些学生没等下课便做好“冲刺”准备，铃声刚起，不等教师离开，就迫不及待“我行我素”。这样的课堂，留在学生头脑中的东西太少，需要改进完善。而后者，学生所表现出来的状态，充分说明本堂课成效不单在课内，已经延伸至课下。此时学生的举动，学生的表情，或表明学生入境之深，思维还在继续，或表明学生没能满足，遗憾课堂时间太短，内心期待下节课的到来。“让学生带着问题走出教室”，正是此意！

看课堂，跟着学生走，绝对没错！

上课教师反思自我，改进教学方式，需要这样做。

听课教师寻找真谛，评价课堂，也需要这样做。