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向你介绍我是谁 大家好，我是施玲玲，来自杭州市崇文实验学校，是朱乐平名师工作站“一课研究“第16小组成员。很高兴能在“一课研究”微信平台上与您相遇！  本期内容有哪些 1. 听一听： 发展学生求证的天性 2. 读一读： 《认识厘米》教学实践与思考 3. 乐一乐： 老板的数学经 3 轻轻松松听听书  ——节选自《小学教学设计》中宋煜阳老师写的《发展学生求证的天性》 4 坚持阅读8分钟 浙教版一下《认识厘米》教学实践 与思考  教材分析   首先学生选择同一种物体面（课桌面），用不同的工具进行测量，发现量得的结果不一样的问题。围绕“为什么量得结果会不一样？”这一问题进行讨论，体会建立统一度量单位的重要性，在这个基础上引导学生学习“厘米”这个长度单位。接着让学生看图读一读铅笔、铁钉、树叶的长度，并观察与尺的0刻度对齐的虚线，讨论为什么要与0刻度对齐？教材安排的练习有三个题目，第一题主要让学生感知用尺测量长度的方法，第二题应在第一题的基础上完成，感知一种间接的测量长度的方法。当我们知道一种物体的长度是多少时，可以用这种物体作测量工具，推算出所量物体的长是多少。第三题是让学生感知测量长方形边长的方法，让学生答完这题后，演示，尺子移动，使起点在“1”刻度上，读一读终点的刻度，说一说长方形边长是多少，最后讨论怎样测量比较好，要注意些什么？  学情分析  这是学生第一次接触长度单位，现在的孩子很早就使用直尺，对于长度有一定的了解，但是对于长度单位这个概念及长度单位的实际意义并不理解。 作为一年级的学生，好奇好动，有较强的求知欲，但是注意力的持久性较差。针对学生的这一年龄特征及认知规律，结合教学内容，长度单位的建立，主要是借助表象记忆，所以在教学过程中要重视丰富学生的表象。同时加强学生的操作力度，让孩子在发现知识、形成技能同时获得成功的体验，激发他们的学习积极性。 案例教学目标 1. 结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的重要性。 2.通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，建立1厘米长度的表象，能正确读出尺上的长度。 3. 通过想象、估测等活动，培养空间观念。 4. 通过活动，体会测量与日常生活的密切联系，进一步感受生活中的数学事实。 教学设计 一、情境引入 通过让学生体验、操作，体会建立统一度量单位的必要性。 1、测量彩带的长度。（10CM的彩色纸条） 六一儿童节快到了，我们准备做一些彩色拉环布置教室，那么我们应该准备多长的纸条呢？我们先用一根小棒来测一测。（课件演示测量的方法） 老师也给大家准备了一根，也请你用小棒来量一量，需要几根小棒那么长？ 不同的小组用不同长度的小棒进行测量：1cm；2cm；5cm 各小组进行汇报。 2、我们测量的都是同样长的纸条，为什么量得结果不一样呢？ 预设：因为我们用的小棒不一样长。 教师总结：同样的东西用不同的工具测量，结果就不一样。为了咱们交流的方便，所以我们现在用同样的工具来进行测量。一般我们都用什么来测量物体的长度？（直尺） 设计意图：本环节主要是让学生体验统一单位及其重要性。通过用1cm；2cm；5cm的小棒来测量纸条，一方面让学生体验用不同的度量单位来测量，结果是不一样的，从侧面让学生对统一单位有所初步的感受；另一方面，也为后续让学生更深地体验度量单位统一及其重要性做好铺垫。 二、建立1厘米长度观念。 1.感知1厘米。 比一比：给每个学生准备1根1厘米的小棒，教师明确活动要求：小组成员之间比一比，小棒是否一样长。学生通过比较发现，1厘米的小棒都是一样长的，这样的长度是1厘米。 摆一摆：把1厘米的小棒放在拇指和食指之间，教师提问：哪里是1厘米；学生发现：两指间的距离为1厘米；接着不借助小棒，直接用拇指和食指之间的距离来表示1厘米；用小棒验证；根据自己的偏差调整。 画一画：不借助尺子，同桌合作画1厘米长的线段，看谁画的更接近1厘米。 具体按照下面的步骤展开： a.同桌分工合作，不使用尺子，分别在纸上画一 条1厘米的线段； b.判断对方是否准确； c.用尺子验证并提出建议； d.根据同桌建议再画一条，再用尺子验证。 找一找：找生活中的1厘米，并请其他学生判断合理性。学生可能会说：食指的宽大约1厘米，田字格的宽大约1厘米，图钉的长大约1厘米。这里要引导孩子准确表述，这里的1厘米是一个近似值。 2.体验几厘米。 标一标：每人一张练习纸，练习纸上的直线有几个1厘米。 具体按照下面的步骤展开： a.估一估大约是几个1厘米； b.用1厘米小棒在线上摆一摆，边摆边做记号； 看一看：教师提出问题：观察这条线像什么？学生会发现：像尺子。教师继续提问：观察常用的尺子，上面有什么？学生边说，教师边进行课件演示，强化发现。 教师提问：你能在尺子上找到哪些长度？学生可以边指边说，可能是1厘米，也有可能是几厘米。 估一估：课件出示橡皮、铅笔、数学书长边，估计它们分别为几厘米，并说明判断的理由。学生可能以几个1厘米去判断，也可能以几个几厘米去判断。 设计意图：通过实际观察、在尺上找1厘米的长度，帮助学生初步建立1厘米的表象；通过寻找生活中的1厘米，进一步丰富学生的认识；通过想象、手指比划、画线等活动，培养对1厘米的空间想象。 通过活动，体验1厘米、几厘米的实际长度，形成初步的估测能力。在整个探究活动中，始终让孩子成为活动的主体，主动、积极的参与探究活动。在获得知识的同时，丰富经验，培养能力。 三、练习与应用 1．说出回形针的长度。 教师：你能说说是怎么看的吗？ 学生情况预设：回形针的长度从刻度0开始到刻度3，所以长3厘米。 2．计算下面各种笔的长度。 教师：你能说出这三种笔的长度吗？ 学生情况预设：（1）铅笔有4个回形针的长度，钢笔有5个回形针的长度，画笔有7个回形针的长度。 （2）一个回形针长3厘米，铅笔长12厘米，钢笔长15厘米，画笔长21厘米。 设计意图：让孩子完整的说出刻度的起点和终点，培养学生认真观察的学习习惯和有条理的表达。同时，通过不同的测量方式的展示，拓展学生的思路，避免造成思维定势。在活动中积累经验，丰富认知，为下一步长度单位的学习打下基础。 四、理解和总结单位的统一 我们已经认识了厘米，现在我们用上厘米，再一起来看看彩色纸条到底有多少厘米？ 请你用尺子量出你用的小棒是多少厘米？再计算纸条的长度。 总结：如果我们都用厘米来表示，这些纸条都是10厘米，这样我们的交流也更加方便了。 现在请你用两个手指表示10厘米，我们以后还可以用另外一种长度单位表示10厘米。 五、课堂小结 教师：通过学习，你有哪些收获？还有什么问题吗？ 课后小作业：调查生活中有哪些物体的长度用厘米作单位。 设计意图：将课堂内的数学学习延伸到课外，通过学生自己的课外活动，获取更多的社会知识。让学生进一步感受，从生活中发现数学，让数学服务于生活。 教学思考 《认识厘米》这节课围绕让学生建立1厘米的空间观念和体会、统一长度单位的必要性这一重难点来设计的。怎样让学生通过活动来建立这一空间观念呢？针对这两个方面进行了认真的思考，第一、设计的活动是否有利于学生真正形成空间观念；第二、设计的活动学生是否有兴趣。 基于以上的思考，准备了一系列的操作材料，把抽象的概念厘米进行物化、形象化，从而达到建立一厘米的空间观念和体会、统一长度单位的必要性。统观整堂课，主要有以下体现： 1、尊重学生已有的知识经验 让学生从“用不同长度的纸条量相同长度的纸条”这一熟悉的生活实际入手，通过不同长度的测量工具去测纸条的长度，重点是让学生经历统一长度单位的必要性，尺子是如何产生的。为此，让学生根据已有的生活经验探索测量方法。接着就提出三个问题：（1）为什么测量的结果不同？（2）我们怎样使测量的结果一样呢？如果用同样长的小棒来量，结果会怎样？让学生进行思考，从而想到统一测量单位的必要性。 2、注重动手操作，让学生充分体验 数学教学是数学活动的教学，要让学生在解决问题的实践活动中，去感知、体验。建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对一年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是从以下几方面来建立它的表象的： 首先是感知“1厘米“：比一比，给每个学生准备1根1厘米的小棒，小组成员比一比，这样的长度是1厘米，这是直观感知；接着把1厘米的小棒放在拇指和食指之间，学生发现：两指间的距离为1厘米；接着不借助小棒，直接用拇指和食指之间的距离来表示1厘米；用小棒验证；根据自己的偏差调整。学生在不断地调整过程中也是逐步建立1厘米长度观念的过程；然后，不借助尺子，同桌合作画1厘米长的线段，这其实是学生对1厘米长度观念初步建立后的输出，当学生把自身的感知呈现在纸上并进行验证，这也是对1厘米长度观念建立后的一次检验和修正；接着找生活中的1厘米，引导孩子准确表述，这里的1厘米是一个近似值。 学生对1厘米有了多维度地感知，然后通过体验几厘米来强化1厘米长度观念的建立。主要设计了以下活动：标一标，每人一张练习纸，练习纸上的直线有几个1厘米，并标出来，标完后的直线像尺子。这一过程让学生体验到了尺子的形成过程；接下来引导学生观察尺子；最后，估一估，课件出示橡皮、铅笔、数学书长边，估计它们分别为几厘米，学生可能以几个1厘米去判断，也可能以几个几厘米去判断。 整一个动手操作的过程体现了学生学习的主体作用。学生在自主探索到合作交流的过程中使1厘米的表象物化，真正形成了1厘米的空间观念。最后运用知识，解决问题。这样的教学，为学生搭建了一个“体验学习的平台”，学生将活动过程上升为数学概念的认识过程，大大提高学习效率。在这样的活动中，学生的认知、行为、情感达到了三位一体的参与，使体验成为学生有效的基石。以上这一学习活动，由于学习材料是学生喜欢的，学习活动是让学生自主进行的，学生的学习兴趣也非常高。 3、重知识的拓展和应用。 让学生量生活中的物品，使课堂中所学的知识得到应用，把学到的知识用到实际生活中去，使数学在日常生活中并也不陌生，使他们感受到生活中到处有数学，感受到学习数学的价值。使他们增加了学习数学的兴趣。让学生在猜测、归纳、分析、综合、比较、抽象、概括的过程中提高运用所学知识解决实际问题的能力。 5 乐一乐 小张是一家服装店老板，他要工人不双休免加班费上班。 你若盛开 蝴蝶自来 审核人：潘可可 肖燕 |
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