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在教学中使用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的好处是显而易见的。学生可以简单清晰地知道自己“哪些知识点还存在问题”，教师可以用成熟的试题模板精准靶向解决“还需要继续强化的问题”，进而帮助学生强化知识、分类归因、整理错题、提高分数。尤其是对于毕业班学生而言，“四清”可谓“药到病除、效果显著”。 那么，如何让“四清”继续保持活力呢？在我看来，可以尝试从以下几个维度进行升级。 硬指标VS软技能 一线教师在课前通常会用5分钟时间冥想一下：一堂课要完成哪些任务，教学进度到哪里，处理上节课“欠下的债”，绞尽脑汁创设激活学生的新课导入。有时，教师会通过减少学生发言来提高教学效率，在规定的时间周期内讲完这个单元内容，因为阶段考试要考到这里。这些都是教学中的“硬指标”，在完成这些硬指标的同时，我们还可以尝试用成长型思维来关注学生“软技能”的提升，如学生的批判思维能力、创造力、沟通能力、协作能力等。这就需要跳出高节奏、精加工的教学流水线，让教学慢下来，等待学生的成长。 机械训练VS高阶思维 1分钟反馈法、课前小测验、课后综合练习等策略都可以更好地达成学习目标。有时候，教研组内同行会PK一下谁的小测验批改的多。实际上，“堂堂清、日日清”的背后还有各种成绩的汇总和数据分析。一线教师不仅需要会讲课，还要懂一点统计学，用大数据分析学生的知识掌握情况。美国布鲁姆教育目标分类中提出“无学习、机械学习、有意义的学习”三种学习结果，提出指向高阶思维的学习才是有意义的学习，记住所学的知识和理解与运用所学知识，是两种不同的教学追求，需要教师教学观念的转变。 知识点强化VS以概念为本的教学 有经验的教师总会把教材或考试中的内容进行整合，梳理出一套严密、高效的知识清单，这些隐藏的教学技能为实现“堂堂清”提供了可能性。但是从另一个角度看，也会出现将知识之间的联系切断的问题，而“以概念为本”的教学则巧妙处理了这个问题，用知识与技能作为房屋的横梁，概念、原理作为支柱，实现教学从知识点/技能本位的二维课程模式向概念、原理、事实/技能的三维课程模式转变。 用教材教VS项目式学习 在进行“堂堂清、日日清”时，我们所说的“清”指的是教材中内容的落实。教师能在规定的教学时间内完成规定的教学动作，就可以视为“清”。如果将镜头放大或缩小，就会发现其中的细小问题——我们最后的教学目的指向哪里，决定了课堂教学生态的样子，用教材思维或专家思维进行授课，从时间长轴来看结果肯定不同。采取项目式学习的教学方式可以拓展教师的思维，提高学生的项目学习能力，因此以项目作为载体可以更好地促进核心素养的养成。 量化评价VS过程评估 中高考试题是教师教学的指挥棒和红绿灯。在进行教学时，量化评价通常紧紧围绕“考试”这个命题“见招拆招”。随着教学改革的深入，人才的多维评价变得更加重要，劳动教育课程、领导力课程、社会情感课程等都需要升级评价方式。如今，过程评估已成为“必需品”纳入学生成长档案，“堂堂评、随时评、连续评、终身评”甚至每个小测验的成绩都会计入到个人档案中，这使得“一考定终身”向“终身学习”转变成为可能。（《中国教师报》2020年6月17日地4版 作者：清华附中合肥学校校长助理 秦亮） |
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