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新冠肺炎疫情期间，我一直在思考、研究如何面对疫情之危，将其转化为改变教育观念与行为的契机。 信息科技的应用 “停课不停学”中最让社会和教育界关注的是互联网技术、信息科技的广泛应用，它几乎完全颠覆了教育的原生态。许多学者、教师一直认为，互联网技术下的网课无法取代教师与学生之间的情感交流，因而“线上教学”无法取代“线下教学”。但疫情期间，“腾讯会议”“腾讯课堂”等新的信息科技推倒了学校的围墙，实现了师生之间跨越空间的对话与交流。 “线上教学”给个性化教学的实施带来机遇。首先学校要求教师对网络平台、电视台、市区各级的“云资源”进行整合，根据学生的实际进行分类分层、精准推送。其次，有突破课时的“大小课”，进行合班上课或分层教学；也有突破时间限制的“长短课”，进行释疑解难、个性化辅导。在学习评价方面，不再局限于批改作业、评卷给分等形式，创新了学生作业作品分享、小组评价、点赞、积分、彩蛋等学生喜闻乐见的方式。另外，创意开展全校性的“云升旗”、全年级的“云家长会”、毕业年级的“云动员会”。这在过去是不可想象的，它不仅突破了空间限制，也可以“身临其境”拉近家校距离，实现了情感交流，更重要的是为学校教育教学及高质量管理提供了坚实的后盾。 当互联网、数字技术、人工智能技术、大数据分析等信息技术应用到学校教育教学中，线上学习与评价有可能成为一种常态的学习方式。 教师角色的转换 “停课不停学”强调学生自主学习，教师若不改变传统的观念和做法，就很难适应疫情时期的教学状态。首先，教师要做学习资源的“先行组织者”。教师要先行消化各平台提供的教学资源，根据学生实际所需进行重组，真正实现因材施教。其次，教师要做共同学习的“设计者”。教师要将现实社会生活中发生的事融入到教学设计中，让学生感兴趣并学以致用。最后，教师要做学生的“友朋”。“亲其师，信其道”。在平日学习指导中，教师要深入研究学生的心理、情绪，将信任的橄榄枝抛向学生，让学生信服地参与自主学习。除此之外，教师更要具备时代气息。在信息化社会，学生获得知识的途径、技术比教师更便捷，这就要求教师不但要在所教专业上更加深入，还要不断掌握新科技并丰富知识面。 如今，青少年对民主、自由、个性张扬的向往更强烈，因而尊重学生个性、因材施教、扬长补短显得更有现实意义。这意味着延续百余年的“园丁”概念与内涵出现了调整的机遇。其作用不应该是剪技，更多的应该是浇水、施肥，营造一种有利于自主生长的环境。因此，新时代的教师要不断吸收新观念、新知识、新科技，并付诸于教学实践，当实践过程转化为行为习惯，才算是真正意义上的角色转换，也实现了教师专业素养的全面提升。 学习主体的强化 居家自主学习，依靠的是学生的自觉、自悟、自律、自强，还原了学习的本质。为强化学习主体的自主学习，我校提出：一是推进“自主学习+小组合作+小老师讲”的学习模式；二是不断组织线上的作业、作品展示，用榜样的力量激励他人。通过教学实践发现，这种方式不但让优秀生带动了学困生的学习，而且让自觉学习者的主体作用、主导作用、学习潜能得到了前所未有的激活。“小讲师”因为要对其他同学讲，所以要更深入梳理学习内容，甚至要像教师一样考虑“学习目标”“重点难点”“知识结构”“题例讲解”“作业设计”等诸多环节和内容，因此极大提升了学生自主学习的兴趣和能力，成为真正意义上的自主学习者。 家校教育的融合 家长第一次和孩子长时间待在家里，第一次与孩子共同完成学习任务，第一次目睹孩子的学习状态，诸多的第一次，对家长来说是一个挑战，更是一个契机。 我校在“致全体家长”的一封信中，除了关心与慰问，要求家长提醒孩子自觉遵守作息时间并对“限时训练”“云测试”等进行监督，还特别提倡家长和孩子共同完成几项活动并进行亲子交流，譬如共同读一本书、看一部电影、听一首音乐、完成一幅绘画作品、进行一项体育锻炼、完成一次家务劳动、或者做一道菜等。应该讲，家长与子女、与教师之间的交流达到了前所未有的密度与丰富度。这也是进行感恩教育和生活教育的一个有利契机。 疫情让家庭教育从幕后冒出了头，让部分家长明白了家庭教育对子女成长的重要性。因而我认为，深化与家长的沟通，改进家校共育的方式与内容，有助于让家长明白子女教育的责任，增进家长对子女学习过程及学校教育的理解，有利于促进学生的健康发展。 学校管理的细化 因为疫情而见不到学生，不知道学生的学习状态；或者已经发现学生出现了状况，怎样调整教学及管理，这就需要通过网络技术“云端”交流讨论对策。班主任牵头的“云班会”、年级组长牵头的“云协调”、教研组长与备课组长的“云教研”，各校区教学与德育干部的“云交流”等，都增强了学校教育教学管理的力度。这些“云”交流，没有因为空间的隔离而减少，反而因为运用了网络技术更加频繁和深入，从某种意义上提升了管理的效能。不同学段校区干部的交流，更是起到了相互学习与借鉴的作用。此外，我校还推送了针对学生和家长的“心理提示与辅导”微信公众号。毫无疑问的是，网络平台的运用丰富了未来学校管理的理念、方法、内容、技术、评价等。 立德树人的深化 疫情期间，人们比较关注的是学生学业水平的进与退。我认为，疫情虽然是危机，但也是进行世界观、人生观、价值观教育的有利契机，因此在部署工作的时候，我校既强调“五育”并举，又突出“三观”培育。比如结合疫情，引导学生形成尊重自然，敬畏生命，人类与自然和谐相处的正确世界观；结合抗疫过程中医务工作者的典型事迹，让学生明白人生的价值在于责任和奉献、滴水之恩应涌泉相报，引导学生形成正确的英雄观以及学科学、懂感恩的人生观和价值观；结合抗疫过程中，党中央“以人民为中心”调动全国力量援鄂并取得阶段性胜利的实际，对比一些西方国家彰显出社会主义的制度优势，对学生进行爱国主义教育。 学校德育要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，重点就是如何让“三观”教育更接地气、更有效。所以，未来的德育要重视学生的活动，活动中有情感体验；同时要与现实生活结合起来，真实发生的事例才能让人感动、感化。通过产生审美情感，实现真善美的统一，从而实现立德树人。 疫情期间，学校教育、家校教育、社会教育都面临一定的困境。但是，遇到危机我们应主动选择改变，抓住时机将劣势转化。危机难不倒我们教育工作者，因为在“危”中我们找到了发展的机遇。我们会一直将学生的未来、学校的未来、国家的未来作为己任，积极思考、努力实践。 （作者系北京化工大学附属中学校长） 《中国教师报》2020年06月10日第13版 作者：全疆发 |
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