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关于家庭教育，是个大话题，视角不同，切入点不同，讨论焦点不同。 从常规问题开始，看看原因如何，如何应对实施，目的是达到较好的家庭教育效果。 首先是家庭教育中常见现象问题归纳。 这自然是主观归纳出的，可以归纳许多，这是我个人当下视角，听听就好。 一、关注孩子太多，关注自我太少。心理学有句话说，一个不能严格要求自己的家长，才会严格要求孩子，大家觉得有道理吗！ 自己做不好，做不到，做的糟糕，这是很难受很痛苦的感受，那么比较聪明而自然的办法就是投射，把不好感受投射给别人，归责给别人后自己就会舒服多了。 这方面每个人都如此，人性趋利避害特点，关键是要觉察，减少类似事情。比如，对于孩子要求也是如此。 个人回想过往，也是如此过于关注，本质不过是为释放自己焦虑情绪。 过多关注孩子，一定意义就是严格要求孩子，因为自以为“为你好”，虽然常常是“受不了”。 过分关注的糟糕感受，对于孩子来说具体表现为三点，也即考虑孩子需要： 1、不自在。关注就是聚焦，没人希望时刻成为中心。上学时候迟到，走进教室里，非常尴尬，总以为所有同学看自己，这个镁光灯效应很难受。孩子也是如此，会有被监控监视感受，不自由的感受，人的感受很敏感，有句话“水至清无鱼，人至察无徒”。 2、无秘密。不自在的孩子秘密少。在秘密方面，心理健康特点是什么？不是越少越好而是越多越好，多了说明自己控制力强，心理能量充足，有些人屁大事唯恐无人不知。这也是许又新教授的三不主义之一，过多的关注孩子，会无法保有秘密，不是好事情。 3、独立差。心理健康标志之一是独立性，天下所有爱都是聚集为目的，唯独亲子关系以分离为目的，这就是培养孩子独立性。孩子成长过程，就是远离父母呵护过程，家庭中就要尝试减少关注，给孩子独立做事情自由，不怕犯错，失误就是成长。 体验：写出自己希望孩子拥有的10个优秀品质，然后划去5个，再逐个划去其他，只留下一个，体会反应。 二、关注孩子消极方面太多，关注孩子积极方面太少。青春期孩子心理生理快速发展，关注孩子必不可少，不要太过分关注达到控制程度就好。 关注少不了，问题出来了，家长容易关注消极面而非积极面。 1、正常方面理解，属于进化遗传先天性原因。远古时候人类祖先活下来，秘诀就是躲避危险，关注不好的信号，这在婴儿身上表现明显。 新生儿出生三种心理活动：吃奶、哭泣、微笑，很快发展出躲避危险特点，比如饿了渴了病了不舒服了，会哭泣会发出信号，这就是安全意识的出现，为何呢，就是保证活下来。到了儿童时候最明显，过马路会自觉拉住大人手臂。 记得孩子幼儿园时候，我领着他站在路边，突然有个自行车飞驰而过，他本能的抓紧我，过马路时候牵手紧紧的。当时我对他的反应还不理解，打趣说要锻炼大胆，后知道这是孩子正常心理反应，不如此反而不正常！ 举例，五个简单加法题，四个对的一个错的，看后第一反应是什么？我们机会都会说错了一道题，而不是对了四道题，这就是本能的感受，首先觉察不好的方面。这在远古时候有益于安全，现代社会进步太快，进化太慢跟不上，我们要识别训练，合理应对。 方法就是关注积极方面，逆人性而为之。 2、过多关注消极方面，是错误的理念。这包括误以为仅靠激励促进孩子成长，还有人性爱批评而非表扬，迷信惩罚效果好，棍棒底下出孝子，不打不成才。 家庭教育为了孩子好，这是每个家长心愿，毫不怀疑，付出多，效果不好，何在，还是理念导致的错误方式。 你相信“先骄傲再成功”？还是“先成功再骄傲”？换句话说，如何理解雪中送炭与锦上添花。 孩子成绩考好了，或者被老师表扬了，不少家长担心孩子骄傲，翘尾巴，会故意打压孩子，不给孩子鼓励不说，还来风凉话。比如，考好没啥了不起，要每次考好才出息；知道了，不要翘尾巴；老师表扬做好事有啥好的，又不是学习成绩考了前几名。 其实，家长也知道孩子做的不错，就是担心表扬后会骄傲，不如激励方式促进继续进步。 想象自己，工作累坏了，回家都要歇会，看个电视啥的，或者逛个街之类，吃一顿放松些，或者有点成绩都要忍不住嘚瑟，唯恐别人不知道，轮到孩子就看不惯了。 人不是机器，是活生生的人，就有喜怒哀乐感受，就要表达想法，就希望得到表扬，这是人性。 还有，惩罚当时效果好，立竿见影，但是持续时间短，最大问题在于孩子犯错原本内疚，这是激发改正的内动力，是良心报警器，一旦被惩罚过就心理平衡了，也就减轻内疚失去动力。 体验：写出五个自己认为自己应该做的事情，格式“我应该**”，之后换别人换成“你应该**”，居高临下说给本人，体会反应。 三、关注孩子积极方面时，过多关注学习而非关系。有个调查，学生在学习最关注的是学习呢还是关系？你以为呢？ 1、关系好有利于学习成绩好，这是道理和心理区别。学生的关注点在于关系，而家长的关注点在于学习，这不难理解，因为社会角色决定了不同。 家长要求孩子学习出色，认为学习才是学生的本质工作，而孩子而则是成长发育期，学习不过成长的载体，更在意心理需求逐渐被满足，这就是马斯洛需求层次理论。 一个安全感不足的孩子，一个爱和归属感不足的孩子，被要求实现学习成绩优秀，这个属于尊重被尊重或者自我价值实现，很高级别的需求，他达不到的。 识别学生是作为人的学生，而不是作为学生的人，人大于一切角色，学生是人的角色之一，不是唯一角色。 孩子从小就接受社会化，社会化是什么？就是一堆堆的大小道理，没有不懂得，甚至比家长懂得多，身在学校能不知道学习好才好嘛，问题在于做不好时候谁来帮助孩子？ 关系不好时候，学习何以安心下来学，一个吵吵闹闹家庭，如何放下安静的书桌？关系是需求层次理论比较基础的底层的，才是最重要的。 2、关注学习有成就感但对于孩子帮助不大。家长关注学习是本能，成绩好坏看得见，属于即时满足，但是这种关注帮助不大。 理由非常简单，学习是孩子的事情，家长只能协助无法直接代替。 而有效帮助就是关注关系，营造良好家庭关系与亲子关系，曲线救国，孩子关系好心情好学习好。 提问：家长如何帮助孩子成长？ 举例：一年级孩子，被班长要去5根铅笔，家长坚持要求追回来，而后要求孩子留下3只送给2只。 要求追回铅笔是防止再被欺负，预防习得性无助，人性欺软怕硬，你不反抗就鼓励了对方，别人如何对你是你教会的，这是斗争性。送给铅笔则是长期合作需要，人性积极上进，尊重值得尊重者，多个朋友少个敌人，同学关系融洽，这是团结性。 不在意成绩，在意未来领导竞争力。领导两个特点：决策和用人。决策就是有远见，担责任，本质是承担未来可能失败后果；用人则是具有凝聚力，让人信服与追随，有好处可得到，要能舍才可得，本质是承担眼前必然舍得结果。 从这个长远出发，这才是对孩子最好的帮助。 |
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