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中年级古诗词教学，让知识自然生长 今天到四年级尝试教学《登鹳雀楼》。 中年级关于古诗文方面的教学标准为：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 看起来与低年级的表述还是有区别的，低年级是先展开想象，再获得情感体验，最后感受语言的优美。中年级则是先体验情感，再展开想象，最后是领悟诗文大意。 这是有一定道理的。 今天孩子们自由读了这首诗之后，我问大家读懂了哪一句？ 孩子们基本上已经忘记了二年级时老师所讲的古诗的意思，甚至有的同学将“黄河入海流”说成了“黄河像大海一样地流”；有的同学则并不知道“尽”的意思。这充分说明了，在低年级让孩子们去理解古诗的意思，尤其是古诗中一些特定的字词的意思，还真的要慎重，常态的教学似乎并不能引起他们对这些特定字词意思的记忆。 然而，这不排除低年级孩子对于古诗所描绘内容的想象。这是因为，低年级孩子处于第一种生命周期，也就是处于一种神秘的原始思维阶段，这种原始思维对于大地万物具有独特的互渗能力。所以，他们更加对于具体可感的世界感兴趣，也更容易引发思维，所以，在低年级，先让孩子们想象，似乎是合理的。当然，只有想象了，才能有一种情感体验的获得感。而正是这种情感体验的获得感，才让孩子感到语言的游戏而产生的游戏感。是啊，十个字罗列了这么多景物，怪不得作者还想看，所以得“更上一层楼”。或许，到此为止，低年级教学就算是完成任务了。而后面的关于“欲穷千里目，更上一层楼”的运用则必得由教师对生活加以编织，而让孩子们感到此运用到好处了。当然，也可以通过告知的方式。 然而，到了中年级，当我发现孩子们对于古诗词的意思已经基本上遗忘时，我换了一种教学方式。先让孩子们诵读，然后请他们读出自己的理解来。还真的发生了一些有意思的现象。 我问第一个孩子，他想读出什么情感来？他说，他想把景物的美感读出来？ 我问第二个孩子，第二个孩子读完后，也说，他想表达的是对景物的喜爱。 我问第三个女孩子，女孩子说，她想读出这首诗第三句的意思，就是不断攀升的意思； 我问第四个女孩子，这个女孩子也说，她想表达人要不断学习的意思。 …… 是不是课程标准真的这么神奇呢？孩子们诵读诗歌先获得情感体验，然后才能展开想象呢？我以为，毋宁说课程标准神奇，倒不如说中年级孩子此时正处于一种对世界审美的阶段，他们已经分清了主观和客观世界，他们能够站在客观事物面前对他们建议审视，所以，他们对世界往往先有体验，因此，他们经常会问：什么是好的？什么是坏的问题。他们需要确认自己的体验是否正确。 因此，在诵读诗歌的过程中，他们虽然还没展开想象，但内心里却有了一些渴望正确的判断。尤其是是那具有神秘意象和思维结构的古诗，他们确实是想表达一些什么的。在得到教师的肯定之后，他们的生活阅历已经允许他们展开独特的想象了。 而这独特的想象，他们也是不太肯定的，他们需要教师的引导。所以，我觉得这个时候，我们倒是可以让孩子们相对准确地理解古诗的意思了，或者最起码做到有所领悟了。 事实也证明，当孩子们通过诵读表现了情感体验后，我让他们展开想象，他们居然也想象到了诗人站在鹳雀楼上眺望的景象。 最后我问，学这首诗有什么用？他们很自然地说：我们需要一层层地登攀；只有站得高，才能站得远；要想看到更美好的世界，只有不断地学习……孩子们似乎是领悟的。 中年级古诗词教学，似乎可以进入到一个由感受到意识，由意识到观念，再由观念到知识的境地了。也就是，中年级古诗词，可以让古诗中的知识自然生长出来。 |
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