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我们需要陈述知识的能力 与积极坚持教学业务钻研的兄长聊天，一直感到话语体系对接比较顺畅。今天他提出了一个观点我以为值得认同：为什么国内那么多教学质量高的中学，在红火了一阵子之后，就被提出了质疑，而且一质疑就很有道理，然后乃至于慢慢销声匿迹了，就是因为他们并没有真正为中国教育的发展做出贡献，或者对教育做出贡献。 我问：“是什么贡献呢？” 他简练有力一个短语：“思想的贡献！” 然后他以帕夫雷什中学与国内的一些曾经像明星的学校作了对比，依然得出了这样的结论。 当然，这样的结论我是认同的。因为，这两天我也在思考关于思想的问题。 怎样就叫作有思想了？有分数当然不代表有思想。有知识是不是代表有思想呢？当然会有人一口予以否定。但，有知识肯定是有思想的前提。然而，是不是知识越多就是越有思想呢？我想，这也会被人一口否定！我们或许可以这样说，专门知识越多的人，就会越有思想，因为他所涉猎的知识，往往是为验证自己的观点的，然而，这个观点的反例也是很多很多的。这样看起来，知识和思想之间仿佛就成了一种微妙的关系。 然而，正如黑格尔曾经说过的，知识可能更倾向于知道某个主体的结果或者概念，是对某个僵死的主体的认识，犹如起先进行科学知识发现时，是从已没有生命气息的尸体解剖中认识一块块组织一样。比如，我知道天是蓝的，这是一个知识。但，当我来到西方的一个小民族国家时，这个知识就是没有用的。因为这个小民族国家并不知道天是蓝的，因为在他们的认识接的词汇里，并没有“蓝”这个词。 兄长说，直到这个小国家的学生来到美国留学，他们从美国人对蓝天的描述和赞美中，以及设身处地对蓝天和不蓝的天的感受中，终于感受到了天蓝所带来的心灵的变化，也感受到了所谓“蓝天”，我想，此时这个留学生是感受到了某种思想了。 兄长说，一个真正的学校，应该是引发思想的学校，而这可能需要在教育思想上有所突破。 我当然觉得是很有道理的。比如，“天是蓝的”这句话，既可以是知识，但同时又是思想。怎么办才能变成思想，就是由这个“蓝”倒过来向“天”追溯而去。从人们语言里，感受某种蓝天带来的情绪，从蓝天所带来的景象的变化，从蓝天走向心灵时，人们获得肉体和灵魂的感觉……这样，你就会形成某种思想了。 黑格尔说，我们可能会获得一大筐的目录式的知识，但我们却无法从知识的内容走向形式。正如科学往往为自己规定了很多法则，而自我推演、自说自话，然而科学就是很难走进哲学的爱智慧的殿堂。我想，其中之意应该便是，哲学更能够将一个知识陈述出来吧。比如，黑格尔自己对精神现象学的陈述，比如海德格尔对“存在”的陈述，比如伽达默尔对“真理与方法”的陈述，比如维特根斯坦对“日常语言”，布尔迪尔对场域、资本的陈述等等。 国内一些教学质量高名操一时的中学，往往很少能对某个教育或者教学知识做出合理的陈述，比如所谓“军事化管理”“励志教育”等等，甚至都不能形成某种知识，更不要说思想了。想到我们学校正在开展的“读书达善”的教育，是不是能形成知识和思想呢？我倒是有些惶恐了。 （如果您阅读到了结尾，烦请您再点一点下面的广告，谢谢！） |
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